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如何引導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)作品論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的如何引導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)作品論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，使他們“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，那么究竟該怎么引導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)作品，文章對此進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：幼兒；文學(xué)作品；欣賞
首先要明確什么是兒童文學(xué)欣賞，指的是兒童欣賞者對兒童文學(xué)作品所進(jìn)行的審美接受活動。它是一種融感覺和理解、感情和認(rèn)識、感受和體驗為一體的精神活動。欣賞者通過對兒童文學(xué)作品的欣賞可以得到審美愉悅和精神上的滿足，從而在精神上受到潛移默化的影響。這個概念的性質(zhì)著重指出欣賞主體的感受，能讓文學(xué)作品內(nèi)容浸潤兒童的精神家園使他們身心得到愉悅。所以說文學(xué)作品活動不是我們以往的故事教學(xué)活動。但他們之間又有著聯(lián)系，文學(xué)欣賞和故事教學(xué)都是語言活動，兩者的目的是發(fā)展幼兒的語言，前者是側(cè)重審美教育，體現(xiàn)的是兒童的一種內(nèi)在感受，激發(fā)的是幼兒的興趣，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)去感受作品中的角色喜怒哀樂，去聆聽角色的內(nèi)心世界。而后者往往只是關(guān)注兒童對故事的理解和掌握故事內(nèi)容，要求幼兒復(fù)述故事和學(xué)習(xí)角色對話。如：故事《蘿卜回來了》講述的是在天氣那么冷的情況下一個蘿卜帶來的故事。如果設(shè)計成故事教學(xué)那么他就是要求幼兒在掌握故事線索和故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角色對話，問題可以這么問：“小兔對小羊怎么說的”？這樣的提問直接的亮出故事中角色原原本本的對話，很多的幼兒可以不假思索的回答。這樣機(jī)械性的理解是不會讓幼兒的精神世界得到滿足。那么文學(xué)欣賞該如何在故事理解掌握的基礎(chǔ)上得到情感共鳴？這就是文學(xué)欣賞與故事教學(xué)的不同之處，文學(xué)欣賞更是要考慮到兒童的感受。
1、用個體感受來理解故事內(nèi)容
如：故事《蘿卜回來了》設(shè)計成文學(xué)欣賞活動可以這樣問：“小兔找到蘿卜的心情是怎么樣的？你是怎么知道的”？幼兒的回答：“小兔找蘿卜是很開心的，因為我知道她說天這么冷，雪這么大我找到蘿卜吆喝小兔一起吃”。這樣的提問不僅讓幼兒從主體的感受上理解故事內(nèi)容，而且還能從中習(xí)得角色語言，這樣一舉兩得把原本文學(xué)欣賞活動中要實現(xiàn)的各個方面的問題給容縮了。文學(xué)欣賞活動是借助文學(xué)作品這個媒介，它需要幼兒能夠理解故事，才能夠和故事中的角色產(chǎn)生共鳴，感受體驗角色的喜怒哀樂。所以用個體感受和個體發(fā)現(xiàn)來掌握作品內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了兒童欣賞的主體性。如文學(xué)欣賞活動《小蝴蝶結(jié)尾巴》，師在分段講述故事內(nèi)容時講到角色語言時，很多的幼兒會情不自禁的跟著老師說著，這種情況下也說明了幼兒也達(dá)到了一種情感共鳴，體現(xiàn)欣賞的主體性。幼兒文學(xué)活動的欣賞不是教條式的教會幼兒掌握語言，也不是刻意的要求幼兒學(xué)習(xí)角色對話，如，我們在以往的活動中經(jīng)常會在課上引導(dǎo)幼兒“請小朋友跟老師一起學(xué)說某某的話”之類。要把幼兒欣賞主體性體現(xiàn)出來，該怎么摒棄以往的教學(xué)模式？
2、引導(dǎo)幼兒大膽想象，幻想場景
文學(xué)是語言的藝術(shù)，她涵蓋著美感和想象。兒童文學(xué)也不例外，她也具有這兩個性質(zhì)。美感有時候和想象是分不開的，他們在文學(xué)活動中相互滲透。兒童文學(xué)的想象與兒童的泛靈性一樣，把自然界的一切事物想象成自己熟悉的可以靈動，如《小蝴蝶結(jié)尾巴》中的小蝴蝶想象可以說話的自己一樣，如《耳朵上的綠星》中綠星原來是螢火蟲，這種看到物體的特征展開的想象就是文學(xué)藝術(shù)的魅力和精神所在。他可以通過想象展現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的語言魅力，如看到白楊樹，可以想象成它的筆直挺拔，看到雪，想象它雪白中透出的純潔，而不是雪就一定代表冷。文學(xué)的語言藝術(shù)總是那么意味深長耐人尋味。想象可以通過空間也可以透過時間，如《蘿卜回來》開頭描述“雪這么大天這么冷”，這里創(chuàng)設(shè)的是一個雪景，可是如果要讓幼兒感受雪景利于教學(xué)，這對于南方的我們無疑是個難題，因為沒有見過雪景那該如何感受雪呢？是不是沒見過雪就不能感受？不是的，文學(xué)活動和科學(xué)課不一樣，她靠的是想象，讓想象帶來雪的感覺，讓幼兒用自己的發(fā)現(xiàn)中發(fā)揮主體感受。如果我們的孩子真的見過雪，那么他們的感覺就是冷的，白的。也許也沒有其他的語言，這樣限制了孩子的想像和美感。在《蘿卜回來》這個活動中我出示大的背景圖，然后問幼兒：“你看到這張圖美嗎，美在哪里？”就是想讓幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)雪的場景和引導(dǎo)他們的興趣，因為美得東西會很快吸引孩子的。用發(fā)現(xiàn)美來想像還可以用感受來想象，如《蘿卜回來》問到朋友們一起吃蘿卜，那感覺怎么樣？這時我讓孩子們把眼睛閉起來做吃蘿卜的動作，于是有的幼兒會回答“很開心”，也有的孩子會說“很甜”。孩子的想象很快進(jìn)入意境，遷移感情。
3、通過表演游戲遷移感情
《綱要》指出老師要通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，孩子的學(xué)習(xí)方式是動作學(xué)習(xí)，表演游戲介入到文學(xué)活動中是在幫助幼兒更好的體驗文學(xué)作品內(nèi)容。如《蘿卜回來》等孩子們介入表演環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行遷移感情時，問到：“你有好東西愿意和別人分享嗎？”當(dāng)問到一個扮演小兔的孩子，師說“你扮演誰？你覺得開心嗎？”幼兒回答：“我當(dāng)小兔，我玩的很開心”，師又問：“你做什么事情讓你這么開心？”幼兒回答：“我送蘿卜給朋友很開心”。于是該孩子的回答也切入主題，她的感情達(dá)到升華，這時我們也可以讓全班的有的一起來回答這個問題。表演游戲很切合幼兒的身心需要，讓他們在游戲中體驗快樂，這樣的方式我們何樂而不為？
4、結(jié)束語
對于文學(xué)欣賞活動的欣賞在幼兒階段只是一個啟蒙，以上三點教學(xué)見解從幼兒主體性出發(fā)激發(fā)他們的興趣，讓孩子主動感受，那么欣賞的目的便能達(dá)到，對文學(xué)藝術(shù)作品的表達(dá)和創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。
幼兒文學(xué)欣賞的有效措施與建議
一、根據(jù)教材特點選擇適宜的教學(xué)方法是感受和理解
文學(xué)作品的關(guān)鍵文學(xué)欣賞活動，最終的目的是實現(xiàn)幼兒對作品的創(chuàng)造表現(xiàn)，而表現(xiàn)的前提是幼兒對作品的感受和理解，理解是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有充分理解了作品，才能更好的表達(dá)自己的感受。對與孩子來說，在學(xué)習(xí)的過程中需要老師的緊密結(jié)合各個年齡段幼兒的特點和規(guī)律，根據(jù)不同作品的特點，選擇適宜的教學(xué)方法，通過幼兒的互動有效地幫助幼兒感受和理解文學(xué)作品。
1、圖譜法：圖譜法是教師根據(jù)詩歌、兒歌特點設(shè)計的形象符號畫面，用于幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容。圖譜法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段，在文學(xué)作品欣賞中適宜的圖譜可以將抽象的文字直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，符合幼兒的思維具體形象的特點，更能幫助幼兒理解和記住詩歌的順序。
2、仿編法：當(dāng)幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、理解和體驗已經(jīng)到達(dá)一定程度時，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓幼兒擴(kuò)展自己的想象，創(chuàng)造性地運用語言去表達(dá)自己的認(rèn)識和想法，對作品進(jìn)行仿編。例如在中班詩歌《搖籃》和的教學(xué)中，教師利用各種小圖片，讓幼兒創(chuàng)編，孩子們受到提示，能創(chuàng)編出：書架是書的搖籃，搖著書寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，書寶寶睡著了；汽車是搖籃，搖著小寶寶，爸爸輕輕開，小寶寶睡著了。
3、游戲法：游戲是幼兒最喜歡的，在游戲情景讓孩子在玩中感知、理解文學(xué)作品并且通過動作參與加強(qiáng)對文學(xué)作品的理解。游戲是幼兒最喜歡的活動，運用游戲和表演的方式引導(dǎo)幼兒欣賞，幼兒會進(jìn)入假想的意境，真實有趣地表現(xiàn)內(nèi)心對作品的感受。如：小班《好餓的毛毛蟲》的欣賞活動中，在故事欣賞的開始環(huán)節(jié)，進(jìn)行體育游戲“好餓的毛毛蟲”，不僅讓孩子感受故事的情節(jié)，而且激發(fā)了孩子的興趣，滿足孩子參與活動的熱情，既緊扣了活動目標(biāo)又尊重孩子的學(xué)習(xí)特點。活動以游戲為鏈接，滿足了孩子的興趣，更激發(fā)孩子對文學(xué)作品的喜愛。
二、調(diào)動多種表現(xiàn)方式是讓幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)作品的途徑
1、借助動作表現(xiàn)：在文學(xué)欣賞活動中合適的道具可以幫助幼兒更深刻的表現(xiàn)自己對作品的理解。例如在小班欣賞《誰會爬》的活動中，老師讓幼兒運用魚尾、翅膀等道具運用動作讓幼兒很快理解爬、飛、跳的動作，攻克難點，很好地掌握了詩歌的內(nèi)容。
2、借助繪畫表現(xiàn)：繪畫也是一種能很好表達(dá)自己情感的一種方式。對孩子來說，借助繪畫的方式可以幫助幼兒在表達(dá)和自己想表達(dá)內(nèi)容之間建立有效的對應(yīng)，教師也可以通過幼兒的繪畫來了解幼兒感受文學(xué)作品的情況。
3、借助音樂表現(xiàn)：以音樂作背景，能極大地提高文學(xué)作品意境的渲染力度，增強(qiáng)孩子對作品的理解與感受。在文學(xué)欣賞活動中，適宜的音樂能喚起幼兒的情感共鳴；用生動形象的畫面鞏固幼兒的表面記憶。
4、借助表演表現(xiàn)：幼兒欣賞文學(xué)作品，還可以通過表演來感知、理解和表達(dá)作品，在集體表演的過程中感受表演的愉悅、體驗角色扮演的樂趣。小班幼兒初步具有扮演的意識，具有簡單的表演，多為群體表演，說簡單的話，教師為主。中班幼兒表演時要求能較好把握角色，有一定創(chuàng)造性，初步合作、協(xié)調(diào)，可分小組、個別表演，教師為輔。大班幼兒可在熟悉作品的情況下，自由組合，自主分配角色，自己制作道具，能在教師的輕微指導(dǎo)下設(shè)計、組織表演活動。
總之，在文學(xué)作品欣賞過程中教師應(yīng)該把各方面的教育聯(lián)系起來，彼此滲透，靈活運用各種策略，讓幼兒的各種感官參與活動，這樣既能激發(fā)幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣和積極性，又能幫助幼兒更好地理解文學(xué)作品，逐步構(gòu)建美好的情感，真正達(dá)到欣賞的目的。
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