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淺談初高中語文學習的過渡的論文
1、了解初高中語文學習特點的不同
初中語文學習主要還停留在記憶和形象思維階段,學習內(nèi)容相對單一,學習的趣味性較強。初中階段的學習,雖然三種基本文體、詩詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(包括小說、散文)為主,課文的故事性較強。說明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對文體知識逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內(nèi)容越來越少,除了經(jīng)典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書》《事物的正確答案不止一個》等。古詩詞的學習僅限于對課本知識的積累和賞析,文言文只要求學生能結(jié)合工具書了解其大一,課外拓展很少。現(xiàn)代詩的學習僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫,比如《,父親的謎語》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個突出的特點:文字淺顯,內(nèi)容簡單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語文學習仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語文學習與初中截然不同,記憶部分占考試內(nèi)容比例極小,且注重學生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語文仍然注重積累,但是積累的方式由課內(nèi)學習轉(zhuǎn)向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深奧科學文,且考試內(nèi)容主要考查學生對文章內(nèi)容的理解,訓練學生對信息的提取以及加工處理,需要有較強的邏輯思維能力。議論文則轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深刻的社科文,距離學生生活的遙遠,需要學生沉入其中反復揣摩,方能理解文章內(nèi)容、理清文章的結(jié)構(gòu)。文言文學習與初中差別更大,主要培養(yǎng)學生的遷移能力,要求學生將課內(nèi)學到的文言知識遷移到課外閱讀的過程中。文學文閱讀內(nèi)容也出現(xiàn)突然加深的傾向,呈現(xiàn)出語淡情濃、更加突出人和生活本質(zhì)的特點,這對初升入高中的學生也是一個不小的挑戰(zhàn)。
2、注重對學生進行學法指導
由于學習習慣和認知水平的原因,學生很難自覺發(fā)現(xiàn)語文課程特點的變化,并自覺調(diào)整學習方法來適應新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學期,要向?qū)W生簡要介紹高中語文學習與初中的不同,指導學生如何盡快適應高中學習。比如,在學習古詩詞時,教師要指導學生除了夯實背誦、默寫基本學習環(huán)節(jié),還要將學習重點轉(zhuǎn)移到理解詩詞描繪的情景、表達的情感上,并抓住重點詞句進行理解,進一步引導學生拓展閱讀面,用課內(nèi)學到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導學生逐漸改變學生在初中養(yǎng)成的“以本為本”的學習習慣。在說明文和議論文的閱讀教學中,教師也要引導學生改變以朗讀為預習方式的學習習慣,培養(yǎng)學生默讀的習慣。默讀更有利于學生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考。并培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣,讓學生在閱讀過程中,將議論文的論點、說明文的說明對象標出來,并理清文章的行文思路和文章結(jié)構(gòu),對于文章中重點字詞和語句要及時進行標注和深度理解,以加強學生對文章的思考。這個過程也是幫助學生實現(xiàn)由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養(yǎng)學生語文學習中的邏輯思維能力。在文學文教學中,教師要引導學生改變初中語文學習的習慣,從文章內(nèi)容、情節(jié)、表達方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導學生結(jié)合文章的產(chǎn)生時代、創(chuàng)作背景、作者的寫作風格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時代信息和時代思想,從而更加準確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。
3、教學方法要與學習內(nèi)容一致
在新課程改革如火如荼的當前,自主學習、合作探究成為課堂教學的主模式,尤其是初中學習更是以小組合作、生生互動為主。初中語文學習更適合課改后的模式,因為記憶性學習和形象思維的發(fā)展需要學生之間的互相檢測和互相觸發(fā)。經(jīng)過初中三年的合作探究式學習,學生已經(jīng)習慣了“有問題,大家一起解決”學習模式。但是,高中語文學習中需要學生不斷發(fā)展邏輯思維,無論是哪個版塊的學習都需要深度、縝密的思維,反復的比較和鑒別。這個過程需要精力高度集中和安靜的環(huán)境,學生隨時打斷別人的思考,會影響其學習效率。因此,教師要適當改變學生的學習方法,培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,比如,在預習或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內(nèi)容先標注出來。當學生有了初步的學習結(jié)果時,在教師的組織下進行生生互動和師生互動,以提高課堂學校效率。當然,與初中語文學習的另一個顯著不同,是學生要養(yǎng)成開發(fā)課外課程資源的習慣。高中語文學習內(nèi)容相對較深,涉及面也很廣,不是學生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養(yǎng)學生自覺開發(fā)課外課程資源,利用工具書、網(wǎng)絡資源或者身邊的人力資源,來解決自己學習中的疑惑,從而促使學習更加深入。
4、小結(jié)
實現(xiàn)初高中語文學習的順利過渡,還有許多具體的事情需要去做。高中教師要了解學生在初中時的學習習慣和學習方法,對其進行有目的的引導和改變,并注意保護學生的學習熱情和學習興趣。在不挫傷學生學習積極性的前提下,逐漸改變學生的學習習慣、思維方式,讓學生逐漸掌握高中語文學習的技巧,并從中感受到成長的自豪,從而保證學生順利而快速地適應高中語文學習,保證母語學習的連貫性和高效率。
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