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在質(zhì)疑中生成智慧
畢業(yè)論文
——《草船借箭》細(xì)節(jié)案例評(píng)析
1、 案例背景
《草船借箭》是人教版的第102冊(cè)的第3單元之中的1篇精讀課文。它講的是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《3國(guó)演義》中的1個(gè)故事，故事的內(nèi)容，對(duì)于我們6年級(jí)學(xué)來(lái)說(shuō)，都已很熟悉。
我的教學(xué)思路是：1、背景介紹，誘發(fā)情趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)積極性；2、字詞自學(xué)，粗讀課文，以幫助學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容；3、精讀課文，選取片段，以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞的能力；4、課文質(zhì)疑，互動(dòng)解答，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物形象的思考能力。
在進(jìn)行到教學(xué)的第4個(gè)步驟“課文質(zhì)疑，互動(dòng)解答”時(shí)，出現(xiàn)了下面的小細(xì)節(jié)——
2、 案例紀(jì)實(shí)
師：我們對(duì)課文已經(jīng)作了全地分析，尤其是對(duì)作品之中的主要人物的形象（諸葛亮、周瑜）也做了比較準(zhǔn)確的比較。現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看1下課文，我們還有什么不懂的問題嗎，或者說(shuō)，我們對(duì)課文之中的人物形象的意義，還有什么自己的看法么？
生1：我覺得，從課文內(nèi)容來(lái)看，諸葛亮不是在向曹操借箭。哪有這樣的借？倒不如說(shuō)是“詐”或者說(shuō)是在“騙”！所以，我覺得課文的標(biāo)題不是很準(zhǔn)確的。（問題的突然出現(xiàn)，是我意料之外，我1時(shí)也難以想到比較妥當(dāng)?shù)睦碛蓙?lái)解釋。）
生2：老師，我覺得他說(shuō)得有道理，我也這樣想過(guò)。（1石激起千層浪，不少同學(xué)舉手表示贊同這個(gè)意見，看來(lái)這個(gè)問題還有普遍性，不認(rèn)真對(duì)待，就有可能成為這節(jié)課的“敗筆”。）
生3；我不同意……（這個(gè)同學(xué)只說(shuō)看法，可是理由表達(dá)不出來(lái)）
（教室里頓時(shí)熱鬧非凡，兩種截然相反的意見同時(shí)展現(xiàn)，爭(zhēng)吵不休。是敷衍、搪塞呢？還是強(qiáng)行按照事先的備課答案直接灌輸。在1番短暫地思考之后，我采取了順?biāo)浦鄯ǎR時(shí)設(shè)計(jì)教法：進(jìn)行課堂辯論。）
師：剛才這位同學(xué)的看法的確新穎，我也1時(shí)沒辦法來(lái)說(shuō)服大家要接受哪1種看法。怎么辦呢？是千百年流傳下來(lái)的“借”字好呢，還是我們這位同學(xué)說(shuō)的“詐”或“騙”更準(zhǔn)確，我們不妨先把課文再1次地細(xì)細(xì)地讀1遍，然后以小組為單位討論，待1會(huì)我們各組選出代表，就來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)，進(jìn)行辯論。
（小組討論，意見很快定下來(lái)。簡(jiǎn)單分成正、反兩方）
辯論——
正方：大家知道，“草船借箭”這個(gè)事情的起因是周瑜想借公事陷害諸葛亮。諸葛亮為自己為國(guó)家都必須在3天之內(nèi)“造”出10萬(wàn)枝箭，誰(shuí)都明白，10天造10萬(wàn)枝箭肯定是不能的，何況3天呢？不借又能怎么辦？我們?cè)倏凑n文：船兩邊的草把子上插滿了箭以后，諸葛亮還吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”你說(shuō)，騙箭還要說(shuō)“謝”嗎？我們都知道，只有在“借”的時(shí)候，才說(shuō)“謝”啊！
反方：慢！請(qǐng)大家再細(xì)看課文。我們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)——
諸葛亮是利用大霧天，曹軍摸不清虛實(shí)，騙曹軍射箭的。這，不叫騙？諸葛亮明知3天造不出10萬(wàn)枝箭，可還是答應(yīng)了下來(lái)，并且還立下了軍令狀，在蒙騙周瑜，這，又不是騙？還有，諸葛亮在行這1整套的騙術(shù)之前，也就是在做準(zhǔn)備的時(shí)候，還再3叮囑魯肅，不可把消息告訴周瑜。目的只有1個(gè)，就是為了“騙”箭，根本就不是在“借”！（熱烈的掌聲響了起來(lái)，說(shuō)明支持者甚眾）
反方：（又1個(gè)同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充）曹操最后知道自己上了當(dāng)，要追可是來(lái)不及了。就從這1點(diǎn)，也說(shuō)明是在騙而不是在借！
正方：兩軍對(duì)壘，運(yùn)用計(jì)謀來(lái)斗智斗勇，不能說(shuō)成是“詐”“騙”。再說(shuō)了，有借有還，再借不難，我看過(guò)《3國(guó)演義》，在以后的相互交戰(zhàn)中。諸葛亮不是又把這些箭如數(shù)地奉還給曹軍了嗎？
反方：真是奇談怪論，用騙來(lái)的箭射向人家，有這樣的“還”的方式和道理嗎？
（看著兩方都在尋章摘句，就是難以說(shuō)服對(duì)方，我覺得有必要開始收?qǐng)隽恕＃?BR> （我從小說(shuō)的作者的寫作態(tài)度和情感立場(chǎng)，以及人們的封建意識(shí)之中的忠 標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，來(lái)幫助學(xué)生明白；為什么要用“借”。）
3、 案例評(píng)析
課堂之中的許多細(xì)節(jié)是我們難以準(zhǔn)確地預(yù)料的。就像上面的，1個(gè)問題的提出，學(xué)生的回答根本沒有按照我們預(yù)先設(shè)計(jì)的答案來(lái)回答。那么，如何對(duì)待課堂之中這種新的教學(xué)任務(wù)，特別是學(xué)生在質(zhì)疑之中，又自發(fā)地生成了1種好學(xué)細(xì)究的學(xué)習(xí)氣氛。該如何地對(duì)待這“質(zhì)疑”呢？
首要之處是，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要進(jìn)行深加工，從質(zhì)疑出發(fā)，進(jìn)1步地拉近學(xué)生和文本之間的距離，尤其是要讓學(xué)生與文本之間的心理距離縮短。像上面的課堂辯論，生成基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問借于生成而豁然開朗，學(xué)生又在對(duì)是非曲直的旁征博引之中生成了包括語(yǔ)言在內(nèi)的更智慧的精彩。這怕是我們?cè)趥湔n時(shí)難以預(yù)料的。
當(dāng)然，我們說(shuō)的要質(zhì)疑文本，就是要將質(zhì)疑貫串于學(xué)習(xí)的始末：讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。
對(duì)于我們做教師的，我們的教學(xué)就是應(yīng)該在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延中使學(xué)生生成新的問題，讓我們的學(xué)生，在不斷的生疑之中，逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光來(lái)審視1個(gè)又1個(gè)新的問題，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整化歸。這，何嘗又不是1種新的智慧呢？
要說(shuō)明的是，質(zhì)疑文本的形式是多種多樣的——
初讀課文時(shí)，對(duì)課文的來(lái)龍去脈、時(shí)代背景以及字、詞、句等表層可以質(zhì)疑，隨之獲得的是知識(shí)的積累或課文的初步感受；
研讀課文時(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語(yǔ)句等深層進(jìn)行質(zhì)疑，隨之生成的是理解為核心的思維的更新和能力的提高；
比較閱讀時(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、區(qū)別、遷延，達(dá)到聯(lián)想性的質(zhì)疑，隨之生成的是以運(yùn)用為主的新情景、新方法。
只有如此地將質(zhì)疑貫串于學(xué)習(xí)的始終，生成才能水到渠成，加之我們做教師的智慧點(diǎn)撥，學(xué)生才能生成智慧、形成能力。(本文獲得安慶市2006細(xì)節(jié)案例1等獎(jiǎng),請(qǐng)作者近日到教研室領(lǐng)取證書)
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