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把握質疑契機 提高質疑能力
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”在科學文化日益發展的當今，創新意識與開拓精神更是人才的價值所在，培養學生質疑能力是全面推進創新教育的最佳開端，是培養創新型人才的關鍵。本文結合小學語文課堂教學，談談如何在教學各環節引導學生質疑問難。
一、扣題質疑
鼓勵學生質疑問難，課題的質疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文教學不可忽視的環節。
1、課始質疑。例如在教學《草船借箭》一文，我出示課題后便問學生：讀了課題，你想知道些什么？學生紛紛提了問：課文寫了哪些事？這件事發生在什么時候？草船借箭的結果怎樣？于是我引導針對課題的關鍵詞“借”字質疑。此時，他們又提了新的問題：諸葛亮為什么要借箭？諸葛亮是怎樣借箭的？為什么諸葛亮能借到箭？從這個借字可以看出諸葛亮是個怎樣的人？……學生圍繞課題的關鍵詞也能提更多有研究價值的問題，這一個個問題激起了學生的好奇心，研究文本成了一種心理渴望，質疑為下文的教學做好了鋪墊。
2、課中質疑。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。學生在“憤”、“悱”之際是引導質疑的最佳時機，只要抓住了時機隨時都可以質疑。又如《飛奪瀘定橋》一文的教學，在研究如何借助課題概括課文的主要內容時，我就引導學生由題目生發各種疑問，“誰什么時候飛奪瀘定橋？為什么飛奪瀘定橋？經過如何？結果怎樣？”抓住了這些問題，課文的主要內容也就一目了然了，又落實了借助課題概括主要內容的學法指導。
3、課末質疑。學生學完了課文，對課文內容有了一定的理解，這時也可以再讀課題質疑。例如教學《別了，我愛的中國》一文時，我是這樣引導的：學了課文，我們再讀課題，有新的問題嗎？一生提到：課題為什么要用《別了，我愛的中國》作題目？其他同學也有自己的想法？想到把課題換成《祖國，再見了》、《我愛的祖國再見》《別了，我愛的祖國》。于是在課題的確定上大家又有了新的話題。
二、初讀質疑
根據學生的認知規律，學生初次接觸一個新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導學生對文本中的生字新詞，難句，課文的內容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；另一方面，根據他們感興趣的問題來調整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題組織的教學，這樣的教學有著傳統課堂所沒有的生成性，符合新課標的精神。如在教學《了不起的女孩》第一課時的教學，我鼓勵學生大膽質疑：請同學們把閱讀中自己感興趣或自己不懂而想知道的問題提出來，并寫到黑板上，他們興致很高，寫了滿滿一黑板的問題，然后我們給黑板上的問題歸了類，讓他們帶著自己喜歡（感興趣）的問題通過深入的閱讀來解決。其中有一個學生提出了這樣的問題：老師，李歡的媽媽也太不象話了，她怎么可以如此無情呢？我肯定了她在讀課文時善于發現問題，然后請她再讀讀課文也許會有不同的感受。后來，她讀懂了又說：李歡的媽媽也是了不起的，李歡能取得這么大的成績，與她媽媽的教育分不開的。她的媽媽是功臣，我們的媽媽太寵我們了，把我們寵得嬌身慣養的，以后怎樣克服碰到的困難呀。學完了課文還寫自己了一篇給《媽媽的信》。
三、深讀質疑
初讀課文時的質疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時教師還得引導學生在解疑中再質疑。如《養花》一課，老舍先生通過許多件事來寫養花的樂趣，有的學生體會不出來，是難點。深入研究課文時，我是這樣引導學生質疑的：這些事中，哪里難以體會出養花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入地研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。
學習過程是一個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程，教師重在引導學生質疑，從一個個問題引發出新的問題，層層剝筍，啟發學生一步步思考。這樣的質疑過程就是一個向前推進逐步提高的過程。
四、賞讀質疑
教學永遠沒有句號，只有省略號。質疑問難的過程也是如此，當我們在一節課的教學中，學生提出了很多有價值的問題，那就是成功。在賞讀文本時，可以指導學生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發現問題，避免質疑不著邊際。例如《別了，我愛的中國》一文中，“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國。”這個中心句在文中出現了三次，這一中心句是落實朗讀的重點，讓學生對中心句質疑，可以把他們的思維引向深入。學生問到，“這個句子為什么出現三次？這樣寫有什么好處？表達的感情有什么不同？”。從而把朗讀引向深入。
五、回讀質疑
下課前，教師再給學生提供質疑機會，再次為學生提供一個思考、探索、聯想創造的機會。例如學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一文后，我引導學生質疑：學習了課文，你還想在哪些問題上進行研究？這樣引導后學生的問題開放了。為什么陸游他自己不去打仗，解救北方的老百姓呢？陸游去過北方嗎？詩中描寫的是他親眼看到的嗎？陸游是愛國詩人，他還寫了哪些愛國詩呢？……學生經過學習，產生了新的創建性的問題，他們的問題輻射面大，很有研究的價值。這些問題都促使他們不斷研究文本，研讀課外書，通過各種途徑查閱、獲取新信息，自主釋疑。這樣學生帶著問題進入課堂又帶著問題走出課堂，指引他們繼續探究。
總之，培養質疑能力需要教師的激發引導，培養訓練，這是一個長期的過程，我們教師在實踐中要抓住契機，開啟學生好問思維，培養學生的創新精神。
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