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網絡工程的實踐教育方式論文
1引言
本文從我院培養高素質應用型本科人才的總體目標出發，結合網絡工程課程實踐教學的實際情況，在培養學生對于網絡的分析、設計、架構、管理與應用能力等方面，進行了有益的探索。
2實踐課程建設的原則
鑒于課程工作量大、實驗內容多的特點，網絡工程實踐課程的建設需要統一規劃、通盤考慮。首先確定網絡工程實踐和研究創新綜合考慮的建設原則。實驗內容采取層次化、模塊化、套件化的形式，在保證基礎原理性實驗的基礎上，加大綜合型實驗所占的比例，同時注重引進教學研究和科研成果，從而發揮出學科的整體優勢。
3課程建設的目標
在上述原則指導下，通過緊跟計算機網絡技術的發展方式，采用任務驅動的項目實驗教學法，建設一個涵蓋從原理驗證型、分析型、設計型到綜合型的多種類型和多種層次的計算機網絡實驗課程體系，以滿足各種教學要求。
4任務驅動的項目實踐教學法在實驗中的應用
實施任務驅動式的項目實驗教學方法，需要注重以下3個環節：
4.1根據教學目標來設計項目
項目實驗教學服務于課程教學目標，例如，在講解謝希仁編著的《計算機網絡》（第5版）第六章應用層內容時，結合已經學習過的之前章節的網絡設備配置技術，按以下步驟來設計一個實驗教學項目：第一步：設計一個整體目標。依據第六章要建設DNS服務器、WEB服務器、FTP服務器、EMAIL服務器的教學要求，提出了一個建設企業網或校園網的大型綜合項目需求，網絡中的設備分布如圖1所示。（1）園區網絡功能需求分析：①在LAN1中建立DNS服務器和WEB服務器；②在LAN2中建立EMAIL服務器和FTP服務器；③LAN3和LAN4分別代表兩個用戶網絡。（2）園區網絡功能總體設計要求：①在實驗室中建設一個真實的網絡拓撲環境；②實現LAN1、LAN2、LAN3、LAN4之間的通信；③在路由器中設計ACL，要求LAN3只能與LAN1通信，LAN4只能與LAN2通信；④在完成第三個要求基礎上，LAN1和LAN2對外訪問過程中采用NAT轉換，同時LAN3與LAN4上使用抓包工具獲取的IP地址為轉換后的地址以驗證NAT功能的實現。第二步：對整體目標進行分解。
依照分層次、結構化網絡設計原則，將綜合項目分解為一些小的項目，每個小的項目分別是完成綜合項目中的一部分功能。依據已學習過的理論內容，可劃分出4個小項目，每個小項中分別學習一些常用的網絡架構技術：（1）構建和發布網絡服務器，如WEB、FTP、EMAIL、DNS等；（2）學習使用接入層的VLAN技術；（3）學習使用匯聚層的路由器配置技術；（4）學習使用核心層的ACL技術和NAT技術。在每一個小項目中都要提出項目目標，對此目標進行技術需求分析，規劃出項目實現過程，并對照實驗室設備，畫出實驗拓撲，然后交給項目組進行統一規劃，實現最后的綜合目標。第三步：將小項目的目標進行整合，實現綜合目標。項目教學法是把問題作為整合知識的手段，強調針對性、綜合性、實踐性，通過整體項目的實施，實現對網絡技術的知識點的優化與整合。在我們這個實例中，最后實現的網絡功能等同于一個園區網的基本功能。因此，在課程的實踐過程中，逐步實現了從局部到整體，從小項目到整體項目的集成過渡。
4.2建立工作組
項目教學創造一種以學生為中心的學習環境，以真實的項目為基礎，以學習小組形式開展教學。學生在教師的指導下組建項目小組，考慮我院的設備規模和班級人員數，小組的成員適宜在6~8人，可按動手能力、理解知識的水平、性別進行搭配。每個項目小組選出組長，其職責是負責本小組人員協調和工作分配，保證項目實施進度；項目組其他成員，分別承擔項目實施中網絡規劃、網絡構建、設備配置、功能測試等工作。組長和成員分工明確，且在不同的項目中要輪換承擔不同角色。在項目結束后，以小組為單位，進行項目總結，寫出項目過程報告，并對實踐結果進行評估。
4.3實踐教學考核
由于采用了“任務驅動”的項目教學法和分組教學法，課程考核由期末一次性考核變為“教學過程中隨時”多次考核，實現過程質量管理。考核對象由原來的直接考核學生變為直接考核小組間接考核學生。具體做法是在每次下達實踐任務書之前，預先制定考核方案，具體內容包括考核等級的劃分、不同類型任務所占分數比例等，并同任務書一同下達給學生。表1是一種任務書中的評價標準和考核方法示例。每完成一次實踐任務，教師要及時給出小組考核成績和評價，并向學生公布。這樣，學生在接受任務時就知道考核方法和考核標準，完成任務后可及時累計自己的階段性成績，有助于調動學生的積極性和發現自己與他人的優勢和劣勢，從而及時做出應用和調整。
5結語
以上是對我院計算機網絡課程實踐教學的一些總結，這些方法和措施在計算機網絡實踐教學中已經取得了一定的效果。教學實踐證明，這種模式可有效地組織教學內容，有效分解、細化教學任務，有利于實踐教學的實施與考核，從而提高實踐教學質量和效率。同時，這種實踐教學方法可以顯著增加學生學習目的性和主動性，提高學生的實踐動手能力和工程應用能力，同時鍛煉了教師隊伍，真正發揮了實踐教學環節的作用。
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