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數學翻轉課堂教學設計分析論文
摘要：翻轉課堂是在新課程改革要求下衍生出的新型教學方式，適合初中學生學習的思維方式，適用于初中學生的學習狀態。因此，積極有效使用翻轉課堂教學設計，進一步提升數學教學效率，是初中數學教學方式改革的必經之路。本文主要闡述如何有效利用“翻轉課堂”設計數學教學，以期為初中數學教學研究提供有價值的參考信息。
關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；設計研究
教育領域是為社會輸送人才的重要組成部分，對社會發展起著關鍵性作用。翻轉課堂教學模式能夠改善傳統教學中的不足，一方面響應了新課程改革標準提出的要求，轉變傳統的教學模式，讓學生積極主動地融入到課堂環境中；另一方面利用信息技術和多媒體教學技術，積極改善數學教學中的不足之處，促進教育教學邁向更高的發展臺階。
一、“翻轉課堂”概述
（一）翻轉課堂
翻轉課堂最初是由美國化學教師提出的。這是對傳統教學模式的一種顛覆，主要是在互聯網時代下，轉變傳統的以“教師為主體，教師做指導，學生被動的接受知識”教學順序，在課堂教學中，有效運用互聯網信息技術，達到教育創新的目的，是目前實際教學中被廣泛應用的一種教學方法。在翻轉課堂上，教師經過精心準備和設計教學方案，在新教學理念的指導下，對傳統的教學方式進行創新，發揮學生在課堂上學習的主體地位，并在教學中有效培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實際能力。
（二）初中數學翻轉課堂設計的必要性
與傳統的教學模式相比，將翻轉課堂運用到初中數學的課堂教學中，具有三方面的優勢：首先，激發了學生的主體意識。翻轉課堂的教學模式，打破了傳統課堂教學模式。在新的教學模式下，學生可自主安排學習任務，解決學習問題，很好地滿足個性化學習的需要，從而激發學生的學習熱情和積極性。其次，有助于“因材施教”教學思想的貫徹。在翻轉課堂教學中，學生在上課之前可通過對教師已經設計的教學視頻等資料進行詳細了解，從而使學生了解到本課學習中的難點，總結自己在學習中遇到的困難。而教師可針對學生的具體情況，進行個性化的教學和輔導，真正貫徹實施“因材施教”的教學思想。最后，有助于實現師生和諧。將翻轉課堂應用到課堂教學中，能有效促進學生積極、主動思考問題，與教師開展面對面的交流以及學習上的良好互動，從而形成一種和諧的師生關系。使師生雙方在和諧的基礎上，共同學習，共同克服困難。
二、初中數學“翻轉課堂”的設計和應用
（一）確立目標，主動參與
翻轉課堂教學方法要求教師在新課開展前，幫助學生確立新課學習中的重難點內容及需掌握的重要知識，幫助學生確立學習目標，提升學生對學習內容的認識。引導學生確立學習目標，讓學生在預習過程中分清內容的主次，有側重預習教材，有效提升學生的學習效率。在實際教學過程中，教師要引導學生多角度、多變通思考問題，學會使用不同的方法引導學生解決數學難題。例如，針對《零指數冪與負指數冪》這一部分內容，教師利用一些適宜的問題，如：將前面學過的正整數指數范圍內冪的運算方式進行全體整數的運算，能否有效呢？引發學生對新問題的思考，學生簡單思考后由教師引導進入新課的學習。在學習過程中，教師要不斷從新問題的角度與學生進行溝通、探討，適時鼓勵學生、引導學生，讓學生始終保持在對重點問題的有意注意及思考上，進而調動學生的學習興趣，活躍教學范圍，提升學生的學習意識。
（二）適時引導，主動探究
在傳統的教學過程中，教師大都以“一言堂”“滿堂灌”的方式開展教學，忽視了學生的主體地位及自主學習的重要性，翻轉課堂設計有效地改善了這一不足之處。在翻轉課堂教學方法影響下，教師注重“授學生以漁”的教學方式，通過對學生的引導，讓學生自發形成對問題的思考與研究，讓學生在主動探討中獲得啟發，進而推動學生對其他教學內容的研究學習。在這個過程中教師要有效設計教學，以新穎的教學方式引起學生對問題的注意，讓學生高度集中地思考問題。例如，教師在講解《平行四邊形的特征》這一課時，改變傳統的將平行四邊形特征的理論知識直接傳達給學生，讓學生死記硬背。教師可以通過和學生一起折疊長方形，得到平行四邊形后一起分析其特征。在這一過程中教師要鼓勵學生大膽說出自己的猜測，讓學生保持對問題分析的積極性，同時對學生的大膽猜測進行補充和說明，加深學生對教學內容的記憶和理解。
（三）優化結構，提升質量
利用翻轉課堂幫助學生掌握基本的課堂知識后，教師要和學生進行適當的溝通和交流，進一步加深對教學重難點的分析和理解，在這一過程中教師可以采用分層教學和因材施教的方式優化課堂教學結構，讓教學結構更具有層次性，讓學生的知識積累有一個由簡到難的逐層遞進過程，從而提升課堂教學質量。同時，教師可以引導學生在教學評價中及時發現自身學習不足，開展自我評價讓學生有效了解自身的學習情況，引起學生對學習的反思，養成良好的學習習慣。
（四）抓住翻轉課堂關鍵點，實現生活化教學
按照新課標的要求，將數學知識有效運用到生活中，是學習數學的最終目的。因此，教師在組織教學時，要重視數學知識的實際應用，將課堂教學回歸到生活，讓學生運用所學到的知識，去分析、解決生活中遇到的實際問題，從而培養學生的數學應用能力。另一方面，在具體的數學教學中，難免會遇到一些比較抽象的概念。如果僅限于傳統的課堂教學方式，不僅讓學生難以理解，而且還會導致課堂教學枯燥乏味。而在翻轉課堂中，通過生活化的教學方式，將初中數學知識與生活實例有效地結合在一起，能有效提升數學的教學效果。例如，在進行《角的認識》的翻轉課堂教學中，關于“角”的概念，書上概括的是“角是一個端點引出的兩條射線”，而學生針對這一概念理解并不深刻。因此，在進行翻轉課堂設計的過程中，教師可將其與生活中的實例有效結合在一起，利用手臂的擺動、秋千的搖擺等，并通過視頻的形式，進行動態式教學，讓學生更加形象、直觀地認識這一概念，并逐漸加深理解。
（五）應用翻轉課堂，引導學習交流
與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學中，教師更加注重引導學生進行交流，這是實現學生自主學習的最主要方式之一。在翻轉課堂中，學生通過課前學習，已經掌握了一定的知識，通過與同學之間的交流，取長補短，實現共同進步。同時，在交流的過程中，還有利于學生實現知識的分享，學生的知識不僅得以深化理解，而且得到了自我價值的積極肯定。因此，在翻轉課堂的教學中，教師應像重視備課一樣重視視頻的錄制，讓學生在觀看視頻的過程中，積極和同學相互溝通和討論，同時針對學生無法解決的問題，教師應通過社交媒體、互聯網等媒體，進行知識點的分析和講解。總之，翻轉課堂是一種全新的教學方式，教師要結合實際，讓學生在一個輕松有趣的過程中學習。教師使用翻轉課堂教學方法，能夠提升自身的教學設計能力，開展多元化、信息化的教學，提升學生的學習能力，進而提升數學教學質量。因此，翻轉課堂是推動初中數學教學進一步發展的有效教學方法之一。
參考文獻：
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[2]王世容.初中數學教學現狀及解決對策[J].基礎教育,2013（7）.
[3]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[D].遼寧師范大學,2014.
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