高中數學作業(yè)布置現狀及解決策略論文

時間：2024-09-22 06:12:10 數學畢業(yè)論文我要投稿

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　　【摘要】高中數學在高中各學科中占有超乎尋常的地位，因為高中數學的掌握與否直接關乎其余各理科的學習，甚至關系到該生在高中階段的學習成果。因此，高中數學作業(yè)在高中數學的教學與學習中就顯得尤為重要。本文分析了現階段我國高中數學的作業(yè)現狀，并針對高中數學作業(yè)存在的問題提出了一些優(yōu)化策略，以適應新課改的標準，推動高中數學課程的改革，提升學生高中數學的學習能力。

高中數學作業(yè)布置現狀及解決策略論文

　　【關鍵詞】高中數學作業(yè)；新課程標準；現狀與策略

　　一、引言

　　二、數學作業(yè)

　　（一）作業(yè)的作用

　　作業(yè)是教師教學與學生學習的交叉點、聯系點，作業(yè)作為學生學習文化知識、提升思維能力、培養(yǎng)動手和創(chuàng)造等各項能力的一項實踐活動，在學生學習中起著理解知識、領會知識、分析知識、運用知識的重要作用；作業(yè)作為教師檢驗教學質量、了解學生在該學習中存在哪些問題的重要手段和方式，在教師教學中起著監(jiān)控的重要作用。同時，作業(yè)還是師生交流的一種方式，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，承擔著完成教學目標的任務。

　　（二）新課程標準對高中數學作業(yè)的要求

　　新課程標準規(guī)定高中數學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要。《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

　　新課程標準下的數學學習活動不能簡單的模仿和死記硬背，要求學生學習具有主動性、積極性，通過動手實踐、自主思考和探索以及和老師同學的交流協作，達到教學要求和學習目標。

　　三、高中數學作業(yè)現狀

　　（一）教師方面

　　1.布置作業(yè)

　　首先，從布置作業(yè)的主體來看，在我國，老師布置作業(yè)的固定觀念深入人心，因此，絕大多數的高中數學作業(yè)都是教師根據教學進度和學生的學習情況來布置，極少有學生互相布置作業(yè)或者根據學生的意愿來布置作業(yè)。學生對待作業(yè)只能被動接受，而不能自己選擇，久而久之，學生會對數學的學習和作業(yè)失去積極性，甚至會對被迫接受的作業(yè)產生抵抗心理，影響作業(yè)的完成情況和學習的熱情。

　　其次，作業(yè)沒有針對性，內容很少有變化。通常高中的數學作業(yè)都是購買的習題本或者是試卷等，老師根據學習進度布置相應的作業(yè)，這些統(tǒng)一的習題本雖然能夠適應大部分的學生，卻很難對不同層次的學生做有針對性的練習，讓基礎差的學生更加跟不上，逐漸失去對數學的信心，從而產生厭煩和自卑等情緒，也讓基礎好的學生難以獲得更多的知識，逐漸失去對數學的積極性，降低學習的興趣。

　　最后，作業(yè)的形式也比較單一，習題占了絕大一部分，甚至在大多數老師和學生的意識當中，數學作業(yè)就是寫練習題，鮮有其他形式的數學作業(yè)形式出現，雖然新課標中提出，要求高中數學作業(yè)能夠以學生為主導，以培養(yǎng)學生的素質為目標，作業(yè)形式更加的多樣化，但是，由于高考的壓力，大部分學校的教師還是更關心習題的完成程度和數學的成績。

　　2.批改作業(yè)

　　與布置作業(yè)一樣，批改作業(yè)也是以教師為主導，較少采取學生互相批改作業(yè)的形式，教師在批改作業(yè)的過程中，難免會根據自己的慣性思維來定義答案，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。另外，對作業(yè)的更正情況也并不理想，較少的教師會直接訂正學生的錯誤，一般都只評判對錯，讓學生自己訂正，也較少有教師在學生數學作業(yè)下寫評語來鼓勵學。長此以往，教師和學生直接缺乏溝通，教師對學生的了解就只停留在作業(yè)情況和考試分數上，導致教師與學生之間產生距離感，老師無法兼顧各個層次的學生，學生有問題也不敢向老師提問，影響了學生學習數學的自覺性和積極性。

　　（二）學生方面

　　從學生完成高中數學作業(yè)的情況來看，高中生由于課業(yè)壓力大，容易產生厭學情緒，面對單一乏味的書山題海，身心都容易疲憊、厭倦，難免有部分學生不認真對待老師布置的作業(yè)。也有一部分學生，因為基礎差，跟不上大部分學生的學習進度，在做數學作業(yè)時比較困難，又沒能及時解決疑惑，問題逐漸積累，進而完成的情況差。還有一部分同學理解能力較強，對自己認識比較全面，數學作業(yè)無法滿足自己的學習進度，從而有些懈怠。

　　四、設計新型高中數學作業(yè)的解決策略

　　新課標是高中數學教學的指導，也是數學作業(yè)優(yōu)化的指導，針對以上的現狀，高中數學作業(yè)的解決策略可以從以下幾個方面入手。

　　數學作業(yè)的內容層次化，針對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，并設有自選題型、重點題型和拓展題型等，讓學生做作業(yè)的選擇更多，更符合自身的情況。數學作業(yè)的形式多樣化，除了傳統(tǒng)的練習題，也可以適當增加活動報告、調查報告、實驗報告或者情境實驗等，甚至鼓勵學生根據實際情況自己編寫數學作業(yè)，豐富學生的課后作業(yè)形式，活躍學生的思維。數學作業(yè)的批改自主化，教師有更多的知識儲備和經驗，依然是作業(yè)批改的主體，在這基礎之上，還可以讓學生自己批改、互相批改、教師一對一批改等方式，批改作業(yè)的過程也是學生對自己所學的知識再一次回顧的過程。

　　同樣一個題目，老師可以要求不同層次的學生運用不同的解法來解題，一方面激發(fā)學生的發(fā)散思維，另一方面，也能讓學生對數學方法的運用更加融會貫通。

　　解法一：基礎一般的學生可以運用常規(guī)的解題方法，即運用基本不等式來求取范圍。

　　解：因為x、y≥0且x+y=1

　　則：xy≤1，0≤ xy ≤1

　　解法二：老師可以要求基礎較好的學生運用函數思想解題。

　　解：由x+y=1得y=1―x，則：

　　x∈[0，1]，根據二次函數的圖像與性質，便可求得最值。

　　除此之外，老師在批改或講解的時候還可以拓展更多的解題思路，可以根據對稱換元思想、三角換元思想、解析幾何思想或者數形結合思想等，根據不同學生的需要，布置或者點評不同層次的作業(yè)。另外，對數學成績比較拔尖的學生，老師可以在原有題目的基礎上進行變化，例如，將上述題目變?yōu)椋?/p>

　　變式1：已知x、y≥0且x+y=1，求x6+y6的取值范圍。

　　變式2：若x、y≥0且x+y=1，求證0≤ xn+yn ≤1是否成立？

　　運用數學本身的優(yōu)勢就能改變高中數學作業(yè)的現狀，靈活多變的題目和解題方法不僅符合新課標的要求，還能開拓學生的解題思路，增加學生對數學的興趣，提高學習數學和對數學作業(yè)的熱情。

　　五、結語