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幼兒數學教育研究論文
1創設游戲情境，在游戲活動中學習數學
幼兒的成長離不開游戲，可以說幼兒就是在玩樂的過程中一步步長大的，游戲通常都深受幼兒的喜愛。幼師可以結合幼兒愛玩游戲的特點將所要教習的數學知識融入到游戲當中或者是直接將一些數學教育活動設計成游戲，這樣就非常容易受到幼兒們的歡迎和喜愛。所以在數學的教學活動當中充分地使用數學游戲，或者是將游戲始終貫穿在幼兒對數學知識進行學習的過程中，就能有效地避免數學學習本身帶來的枯燥乏味的感覺，大大地增強了幼兒學習數學時的趣味和愉悅性，使得幼兒們的學習熱情也將變得極其高漲。例如：為孩子們創設一個日常生活的游戲場景，即讓孩子們為自己的媽媽買禮物的活動。日常生活中，孩子們肯定都會隨著自己的父母長輩去逛超市，他們肯定也會選購一些生活用品或者是一些自己喜歡的食物等。而這個游戲就可以讓孩子們用10塊錢為自己的媽媽買禮物，詢問孩子們“10塊錢能買什么？”這個問題涉及到孩子們自己最喜愛的媽媽，自然會全力地動腦筋去想，通常孩子都能給出比較好的回答和答案。因為在孩子們的認知里，并不認為這是數學活動，而認為這是一場好玩的游戲，在他們思考為家人買點什么東西時，也會思考他們喜歡什么，這也間接的鍛煉了孩子們解決實際問題和獨立思考的能力。
2實踐操作，在操作當中學習數學
思維和行動兩者是有效結合在一起的，如果思維和行動沒有產生實際的聯系，那么思維就僅僅是思維。所以幼師在對幼兒實施數學教學的過程當中，必須重視行動對于幼兒數學思維的鍛煉作用。幼師可以根據自身所要進行的教學內容來創設相應的操作情境，積極地引導幼兒自身去對數學感念進行探索、發現、感知以及理解和運用等，要促使幼兒積極自主地對于數學問題去動手、動腦以及動口等行為，增強其數學的感性經驗，做到思維和行動兩者相結合。例如：在教習幼兒學習數的分成時，可以給幼兒們大量堆積木玩耍，在孩子們玩耍的同時，幼師也應當在一旁耐心的引導。幼兒借助這些實際的操作，充分地讓他們理解了加減的真正含義，也鍛煉了幼兒們的動手能力。
3在日常生活當中學習數學
針對幼兒學習的數學內容通常都是為了服務于生活，生活當中數學無處不在，數學也來源于生活。因此，幼兒們也可以在生活的情境當中學習到數學的知識，幼師就可以為幼兒們創設出一些生活化的普通情境，可以將一些數學知識和內容設計成真實的、生動的、貼近生活的真實生活體驗。這樣幼兒們就會自然地融入其中，促使一些比較抽象化的數學變得生活化和通俗化，讓幼兒產生一種熟悉和親切的感覺，同時也能促使幼兒們逐漸學會通過數學知識來解決現實生活當中的一些實際問題，從而提高了幼兒們解決問題的能力。例如：在教習幼兒學習對應的知識時，幼師可以設置那種幼兒們百玩不厭的過家家游戲情境，可以直接提出孩子們在家招待客人的場景，在招待客人時，通常都需要使用對應的方法來擺放物體，比如在給客人們喝茶時，幼兒們都會認真地去數一數客人們以確定拿來幾個杯子等，這樣就實現了孩子們學習對應知識的過程。這個生活場景孩子們在自己的家中肯定是經常經歷的，孩子們通常都會有一種熟悉的感覺。
4在故事情境當中學習數學
孩子們天生喜歡聽故事，因為孩子們在聽故事時，總是會將自己帶入到故事當中，將自己想象成故事當中的主人公，為故事里主人公的遭遇痛苦、著急、喜悅等，孩子們沉浸在故事的海洋里，不斷地發揮著自身的想象力，出現各種天馬行空的想法，問出各種稀奇古怪的問題。所以，幼師就可以抓住這一點，將數學知識的內容融入到故事的情節當中，將兩者有機地結合在一起，這樣就能將枯燥的數學內容變得趣味化。例如：在教習幼兒學習二等分時，就可以將教學的內容編成吃西瓜，幼師可以結合動畫片《熊出沒》來為孩子們講述故事，熊大和熊二買了一個西瓜，兩熊都怕自己吃少了，要怎么分？然后請小朋友們來幫忙，這樣整個故事就可以慢慢圍繞教學內容來展開。孩子們很快就學會幼師所要教習的內容。
5結語
綜上所述，幼師在教習幼兒學習數學知識時，應當充分地發現和挖掘出幼兒們喜歡、感興趣的內容，并積極地加以引導，通過各種方法，結合幼兒的特點以及幼師自身的教育熱情來教導和感人幼兒們學習數學。
作者:張培 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校
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