淺談現代數學教師的能力結構

時間：2024-08-06 00:27:31 數學畢業(yè)論文我要投稿

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淺談現代數學教師的能力結構

　　人才是人類財富中最寶貴的財富，它關系到一個國家的盛衰興亡。教育的根本目的，說到底就是培養(yǎng)人才。教師具有培養(yǎng)人才的職責，直接影響培養(yǎng)人才的質量。教師如能在學生中享有較高的威信，是取得好的教學效果的重要因素。教師的威信是教師的知識，能力和教學藝術等方面在學生心里上所引起的信服和尊敬的反映。教學過程的復雜性、系統(tǒng)性、長期性和創(chuàng)造性等等，決定了教師必須具備一個完整的能力結構才能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。特別地，對于數學這門基礎學科來說，要求數學教師必須具有相應于數學這門學科的能力結構，把握數學這門學科的特點，最優(yōu)化的進行數學教學活動。

淺談現代數學教師的能力結構

　　能力是指人們完成某種活動所必須具備的個性心理特征。進行一項活動單憑一種能力是不夠的，需要多種能力才能完成，進行教學活動同樣需要多種能力。對數學教師的能力結構，可以從三個層次來考察。底層是知識能力，中層是一般能力，上層是創(chuàng)造能力，三個層次各有其特定的地位和作用。

　　一、知識能力

　　知識是能力結構中的基礎層次，作為教師，需要“專精”和“廣博”的知識結構。

　　專精是指數學教師的專業(yè)知識，這是數學教師知識結構的根本所在。專業(yè)知識淺薄、平庸，對于數學概念、定義、定理等的深度和廣度把握不住，難以前后呼應、高瞻遠矚。對學生提出的問題，往往不能及時回答。今天是“明天回答你”，明天又是“且聽下回分解”，使得學生對教師失去信心。有了精深的數學知識，就能在深入鉆研教材的基礎上不斷改進教法，從而正確地、深刻地理解數學知識的精髓，將數學知識有效的傳授給學生。

　　廣博是指知識的廣度，這是數學教師知識結構綜合性的特點。在教學中僅僅運用數學知識是不夠的，還應具備心理學、教育學、辨證唯物論等多方面的知識。在教學論的指導下綜合運用多學科的知識進行教學。

　　數學教學是師生雙邊的教學活動，應該在教育理論指導下進行，不能不遵從教學規(guī)律。如具備了心理學的知識，在概念的教學中就可優(yōu)先掌握知覺和表象，促使學生對數學概念形成深刻的印象。對數學中的習慣性思維，既可以對學生的正確思維習慣積極誘導，又可以改變學生的傳統(tǒng)思維習慣，克服思維定勢的消極影響。從教育心理學的角度來說，培養(yǎng)學生的數學思維品質，應該包括思維的靈活性、深刻性、廣闊性、批判性和獨創(chuàng)性。于是，教師就可以有計劃地選擇教學方式和教學方法，達到培養(yǎng)學生的數學思維品質的目的。

　　二、一般能力

　　數學教師的一般能力，屬于較高層次。它是建立在堅定的知識基礎之上的，是數學教學準備和實施過程中觀察、記憶、思維、討論、組織、培養(yǎng)學生能力等方面的綜合。一般能力促進著教師知識的掌握，知識的傳授又能促進教師能力的發(fā)展。一般來說，數學教師應具備以下一些一般能力。

　　1、觀察能力

　　觀察又稱“思維的知覺”，是人們認識客觀事物的門戶。教師的一切教學活動始于觀察。教師有較強的觀察能力，就能在觀察中通過比較、想象等多種方式，對教學活動中出現的現象從感性認識上升到理性認識，使思維達到較佳的境地，及時地解決問題和處理問題。

　　2、記憶能力

　　良好的記憶能力是數學教師應有的心理品質。許多數學教師都能離開教案講課，說明他們有良好的記憶能力。數學教師的記憶能力，最主要是反映在記憶的目的和記憶的組織上。

　　3、思維能力

　　思維能力是人的智力的核心，也是智力發(fā)展的重要標志。它包括分析、綜合、類比、想象、抽象、概括以及判斷、推理等思維過程的各種能力。在數學教學中，教師必須通過思維來進行教學，用思維指導教學實踐，揭示數學知識的本質和規(guī)律。因此，教師的思維能力占有最重要的地位。

　　4、組織教學的能力

　　教學全過程顯示著教師的知識、才干、能力和技巧，這就需要教師要有較強的組織能力。教學本身必然包括教與學兩個方面，教是為學服務的。教師不但要注重輸出信息，而且還要善于接收反饋的信息，學生的表情以及回答問題的聲調等都能反映出教學的效果。

　　5、語言表達能力

　　實踐證明，良好的語言表達能力是教師必備的基本功，教師必須予以十分重視。教學中數學知識的講解、啟發(fā)、誘導等，都是在語言中進行的，因此要求教師的語言條理清晰、生動形象，引人入勝、印象深刻。在教師的語言表述中，聲調、語氣占有主要地位。一種不好聽的聲調和沉悶的語氣，很可能降低教學效果，壓抑學生的學習興趣。這就說明了，聲調和語氣是教師獲得良好教學效果的條件之一。

　　數學教師不甚注重數學語言的嚴密性和準確性，雖不敢說是“不乏其人”，但可以說是卻有人在。

　　6、培養(yǎng)學生思維的能力

　　數學教學不但要把重點放在對數學知識的傳授上，同時還要注重發(fā)展學生的智力，這是培養(yǎng)人才的關鍵。而提高學生的思維能力，又是學生智力發(fā)展的重要標志。“數學是思維的體操”，培養(yǎng)學生的數學思維能力對學生的智力發(fā)展確有主要作用。

　　三、創(chuàng)造能力

　　數學教師的創(chuàng)造能力是能力結構中的最搞層次，它是運用知識能力和一般能力綜合的去分析、探索、解決教學問題并盡可能的進行發(fā)明創(chuàng)造。數學教師只有在教學活動中不斷的進行創(chuàng)造，教學上才會有創(chuàng)新和突破，才能帶來豐碩的成果。數學教師的創(chuàng)造能力，可表現為三種能力：創(chuàng)造性思維能力，數學審美能力，教學過程最優(yōu)化能力。

　　1、創(chuàng)造性思維能力

　　創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式。從認知過程來看，創(chuàng)造性思維能力是運用已知信息，在新的情景中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。創(chuàng)造性思維是人的主觀能動性的優(yōu)良表現，這是一個重要的認識問題。一些教師創(chuàng)造性思維能力不高，就是沒有自覺地認識到充分發(fā)揮自己主觀能動性對于提高教學質量的重要性，壓抑了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　數學教師的數學直覺思維能力如較高，對解決問題就有較大幫助，可以大大縮短解決問題的進程。

　　2、數學審美能力

　　數學中是否含有美的因素？回答是肯定的，從數學來說，有講解的美、數的美、式的美、形的美、對比的美、對稱的美、和諧的美……數學的實踐也是一個五彩繽紛美的世界。數學教師應有一定的數學審美能力，從美的因素來研究一些實際問題。數學教學中，教師有意識的滲進數學美，可以增加學生的審美情趣以及利用數學美來解決數學問題，這對提高學生學習數學的興趣大有好處。

　　3、教學過程最優(yōu)化的能力

　　由于一些新興學科的滲透使教學過程不得不向最優(yōu)化的方向發(fā)展。在國外，已經有的一定的研究成果，恰當運用各種教學方法，可以減輕教師和學生的負擔，提高教學質量。

　　所謂教學過程的最優(yōu)化，就是促進教師和學生在應用最少的必要時間和精力的情況下，獲得最好的效果。因而實行數學教學過程最優(yōu)化是完全必要和可能的。教師和學生的時間和精力都是有限的，由最少的投入獲得最大的產出無疑應是教師最求的目標。為此，對待傳統(tǒng)的封閉式教學方法，如“注入式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”等就應予以抨棄，毅然改革，大力推廣啟發(fā)式教學方法。

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