打造生物實用高效課堂論文
現(xiàn)在生物學習時間短，提高課堂效率是關鍵。要想提高課堂效率，需做到以下幾點：
一、精選習題，精心編制教學案
現(xiàn)在生物學習時間短，提高課堂效率是關鍵。要想提高課堂效率，首先是課前教師的精心設計和編制教學案。編制學案的原則是“好用、有實效”，抓住考點、熱點，著力提高學生解決問題的能力。其次是課堂上教師的精心組織。習題課選題要難易適中、題目典型，加強對學生進行針對性訓練和變式訓練，使學生能夠做到舉一反三。
二、精講精練，打造實用高效課堂
怎樣提高課堂的高效性和實效性？首先要科學設計課堂教學環(huán)節(jié)，從“精”上要實效。“精”主要體現(xiàn)在三個方面：“精講”，學生不會的要精講，特別是高考的重點、難點、熱點與學生困惑易錯的地方要詳講，其他知識略講；“精練”，學生訓練中出現(xiàn)的問題進行有效訓練，不搞題海戰(zhàn)術浪費學生的精力和時間，重點知識要多練；“精評”，就是學生看了答案就能糾正的錯題不評，學生討論后能糾正的錯題不評，能引導學生糾正的錯題不重點評，只對典型性錯難題、錯因復雜的錯題才著重評。
三、精批精改，注重落實
作業(yè)只做不收，只收不批，都起不到效果。教師只有精心批改了，才能真正了解學生的錯誤之處，才能在講課時有的放矢，給學生合理的指導。同時可讓學生建立改錯本，改錯不僅僅是把錯誤答案改過來，更重要的是深入研究錯題，分析錯點，找出錯因，或及時回歸教材，從教材中找答案；或重新審題，找準解題的切入點，理清解題思路等。
四、學習的基本過程
【課前預習】
課前預習是課堂教學的有效補充，主要是夯實基礎。此內(nèi)容不宜過多，控制在20分鐘左右完成，這樣可以充分利用學生的自主時間。
1、預習目標。
設計合理的預習目標（注意考試說明中的等級），明確預習時間及預習要求（預習中模糊的地方，用紅筆做好標記，并及時查閱課本，仍有疑問的寫在預習反饋上）。
2、知識梳理。
學習的專題知識梳理不要求面面俱到，力求突出重點、難點、易漏點、易錯點，后面緊跟相應練習。如果時間不允許，可直接以題代知識點，從而進一步落實基礎及提高能力。形式可多樣，可以是填空、簡答、思考等題型。課本是考試內(nèi)容的載體，是高考命題的依據(jù)，要濃縮課本知識，進一步夯實基礎，提高解題的準確性和速度。
3、自主學習，形成網(wǎng)絡體系。
學習應該進一步發(fā)揮學生的自主性，自己建立適合自己學習的網(wǎng)絡，可簡單可復雜；對自己的薄弱環(huán)節(jié)要加強學習，平衡發(fā)展，加強各章節(jié)知識之間的橫向聯(lián)系；可以讓學生多做一些高考題，看高考題中各知識點是怎樣聯(lián)系的，不要建立一些無用的框架。
4、自我檢測。
這部分內(nèi)容包括對知識梳理的檢測和在預習目標中有但知識梳理中沒有涉及的知識的檢查，最重要的是對形成知識網(wǎng)絡的相關知識點的檢測。
5、預習反饋。
將預習中遇到的疑難問題寫下來，教師通過批改課前預習、看學生的預習反饋問題及所寫知識網(wǎng)絡情況，準確把握學情，作為課堂教學設計的重要依據(jù)。
【課堂探究】
課堂教學是學習設計的核心，探究點不宜太多，選擇的探究點一定是重難點及學生理解的誤區(qū)，講解要透徹、到位。
1、預習案檢查。
檢查方式可通過教師提問抽查、同桌及小組互查、多媒體展示檢測題目或?qū)z查的題目印在課堂教學案的前面等形式進行。預習內(nèi)容的檢查也可適當穿插在整個課堂教學中。
2、學習目標展示。
展示這節(jié)課的重點內(nèi)容及考生說明中的等級及對應的高考題
3、自主學習，合作探究。
不同的內(nèi)容，不同的學生，采用的方法可多樣。（1）采用傳統(tǒng)方法：先講考點涉及的知識，后加例題和變式訓練。（2）先做典型例題，學生根據(jù)例題來總結涉及的知識，再跟上變式訓練。這種做法可激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的自主性，加深對知識的理解。（3）“以練代講”，一些簡單知識可以采用這種方法。這些都是常用方法，在課堂上根據(jù)學生的實際情況也可設置不同類型的思考題等。
4、精講點撥，總結升華。
在學生充分展示之后，教師對學習中某些存在問題的知識點，進行點撥精講。教師的講解要講規(guī)律、講方法，注重總結和提升。
5、當堂訓練，反思完善。
教師針對學情，設計針對性練習，一般5道選擇題和1道簡答題，對學生的當堂學習效果進行檢測反饋。這一部分也是對考點內(nèi)容的補充。
【課后延伸】
課后延伸主要是選擇合適的題目，以做題為主，教師根據(jù)不同層次的學生分層次布置適量作業(yè)，分必做題和選做題，學生必須獨立完成，按時上交。選題注重高考題的選擇及高考題的變式，可從習題中精選。學生做完后，要及時批改和糾正答案，至于存在的問題，小組成員可以先討論，組內(nèi)解決，如果組內(nèi)討論無法解決，可以通過書面請教老師，教師再講解，個別學生可到辦公室單獨輔導。
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