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談生物知識的記憶方法論文
生物知識繁多，難記，在教學中，既要把握好重點和難點，又要考慮用什么方法才能加深學生的記憶。下面是筆者在教學中采用的一些方法。
一、“網絡”法
用知識網絡結構對中學生物學知識整體內容或不同類但有聯系的知識歸納總結，形成清晰有序的知識庫，便于記憶和隨時提取。一方面大網絡能對生物學知識進行橫向和縱向聯系，把整體內容分門別類、表解綱目。中學生物學知識內容可分為物質基礎、細胞、新陳代謝、生命調節、生殖、遺傳變異、生物進化、生物與環境八大部分。小網絡能聯系知識點內若干具體內容。如遺傳變異部分可分為DNA是主要的遺傳物質、DNA的結構和復制、轉錄和翻譯、遺傳基本定律、生物變異、人類遺傳病等。另一方面是對不同類但有關系的內容用網絡形式進行歸納總結，將零散知識整體化、系統化、條理化，使學生一目了然，易于接受，記憶也比較輕松。生物知識是有聯系的。網絡結構是其聯系的具體表現形式。在學習生物變異時，在掌握基因突變的基礎上，通過網絡結構延伸發展引出細胞癌變和誘變育種。中學生物學中，水分和礦質的代謝；體液免疫和細胞免疫；三大營養物質代謝；微生物代謝和生長；生物育種等等都分別有其網絡結構可尋，讓學生找出各個知識點的內在聯系，利用網絡結構在大腦中儲存有規律的知識。學生掌握網絡法后，由學會變為會學，由死學變為活學，有利于實現學習效果的最優化。
二、 比較法
比較是一種有效的學習方法，通過比較把不同知識點的異同加以辨別。對于易混淆的概念、理論、定義等，引導學生進行科學的比較，找出它們的共性和個性、區別和聯系，抓住其內在屬性。許多生物知識只要通過比較才能一目了然，如DNA和RNA、減數分裂和有絲分裂、光反應和暗反應、有氧呼吸和無氧呼吸、物質循環和能量流動等，引導學生用列表形式進行比較。學生通過手腦并用，對比分析，學會了比較記憶的方法，對任何易混難記的概念都能有較清晰的認識，對生物知識的掌握準確，印象深刻，記憶牢固。事物具有正反兩方面矛盾，且共同存在。生物知識也是如此，只要集中精力學會和記憶其中的一方面，另一方面與其相反，就迎刃而解了。如必需氨基酸和非必需氨基酸的種類、胰島素和胰高血糖素的作用、微生物初級代謝產物和次級代謝產物、大量元素和微量元素、碳三植物和碳四植物的光合作用等。學生通過比較掌握了抓住矛盾的一方面的學習方法，既減少記憶量又避免記憶混淆。
三、 討論法
教學中應適時地拋給學生幾個問題讓他們討論，調動學習興趣和記憶。如為什么人類的性別比總是接近于1∶1？日本核泄露、核輻射對人體有什么影響？為什么大量使用農藥會使害蟲增多？針對這些問題，學生爭辯踴躍，發揮了群體智慧的優勢，形成較深刻的印象，學生的學習和記憶效果良好。如學生做了葉綠體色素提取和分離實驗后，筆者列出下列問題，讓他們討論：二氧化硅和碳酸鈣在研磨菠菜葉的過程中分別起什么作用？能不能用水代替丙酮提取色素？濾紙條為什么要剪去下端兩角？濾液細線為什么要勻、細、直？層析液為什么不能淹沒濾液細線？學生參與意識高，爭論激烈，得出各種各樣的結果和答案，最后再通過實驗統一了認識。這樣不但培養了學生的邏輯思維能力、全面分析問題的能力和語言表達能力，而且激發了學生學習動機，學生因此學會了討論問題的方法。學生經過討論，對一些生物概念、定義、理論才能更深刻理解和掌握，才能將死記硬背變為活記，將短暫記憶變為長久記憶。
四、 實驗法
生物學是一門以實驗為基礎的科學，學習它離不開實驗。實驗是激發學習興趣，培養學生記憶的有效手段。在實驗中，學生注意力集中，記憶牢固。首先教師指導學生仔細觀察演示實驗并認真做好學生實驗，從中理解概念，加強記憶，培養細致的觀察能力。其次引導學生自己動手，設計實驗和制作教具。如指導學生設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性，加深對生態系統成分的記憶；制作DNA雙螺旋結構模型，加深對DNA分子結構特點的理解和記憶；觀察植物細胞的質壁分離與復原，加深對細胞吸水和失水的理解和記憶。組織學生設計植物向性運動實驗，觀察單側光和重力對植物生長的影響。有了動手做實驗和觀察實驗的能力之后，學生普遍反映，學習生物是愉快的，難學難記的情緒也隨之消失。對于一些較難理解、枯燥無味的生物知識，學生記憶難度較大，實驗是增強其記憶的竅門之一。實驗證明，有興趣的生物實驗教學，使識記事半功倍，這就是實驗的潛力所在。引導學生通過生物實驗將生物知識變無趣為有趣、變抽象為形象，把那些全靠硬背的生物知識形象化、趣味化，從而加強記憶。
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