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      高中生物教學有效性探究論文

      時間:2024-10-18 19:27:34 生物科學畢業論文 我要投稿
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      高中生物教學有效性探究論文

        課堂教學的有效性是提高教學質量的關鍵,是實施素質教育的保證。凡是能提高學生學科素養、自身綜合素質的都是有效教學。新課標教育的改革主要關注的是學生學科素養的發展。有效教學理論①強調:課堂教學的改革不僅是教學方法或教學技術的更新,更應該在教學理念的支持下展開教學設計,使用一定的教學策略提高教學的效率。

      高中生物教學有效性探究論文

        基于“以人為本,以學生為主體、教師為主導,課堂教學要圍繞學生開展”和“促進學生的全面發展”等相關理念,如何提高課堂教學質量,進行有效性教學,談談自己的幾點看法。

        一、合理設置問題是有效教學的方法

        新課標的課堂教學教師不再是表演者而應該是指導者和引路人。教師在課堂上設置好問題,會撥開學生心中的迷霧,會帶給學生學習的激情,能夠調動學生學習的積極性,激情有助于思維的活躍,有助于學生知識的輸入。因此,教師在課堂上怎么問,什么時候問,問些什么內容等都是有效教學的關鍵所在。教師不應該是為了提問而提問,提出來的問題應該是具有啟發性的,能調動學生學習積極性的。

        二、使用多媒體技術“電子白板”是有效教學的手段

        隨著多媒體技術的發展,先進的教學設備“電子白板”已走進課堂,它在投影技術的基礎上革新了教學設備。電子白板最大的優點就是實現了教學的交互性,使得教師與學生、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機之間進行了有效的對話。并且能通過flash動畫、微課等手段調動學生多種感官參與到教學中來,使得課堂教學有效性得到提高。

        三、集體備課是有效教學的根本

        在新課程理念的指導下教師不是教教材,而是用教材教②。高中生物新課標教材內容豐富多彩具體表現在:問題探討、資料分析、本節聚焦、思考與討論、練習等。如果教師按部就班的把這些內容全部教給學生,就會出現老師整堂課忙個不停,課時量不夠,沒有抓住教學的重點和難點。學生整堂課聽的厭煩,不能有效的掌握本節的教學重點和難點,更不用說提高學生解決難題的能力了。所以教師課前應該充分備好45分鐘的課,積極參加集體備課。明確教學目標、重點和難點,以及各部分的知識在教材中的地位和作用。

        教師要想在課堂教學中將教學內容更加清晰、生動的表現出來,對教材的研討不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。課前充分備好課,教學成功了一半。積極參加集體備課,發揮團隊的力量,是教學有效性的保證。俗話說:眾人拾柴火焰高,一個人的能力是有限的,集體的力量是無窮的。積極參加教研活動,課前集體研討好教學設計、教學重點和難點、教法和學法。最后每個教師根據自己學生的實際情況對集體備課做出一些適度的、合理的個性化處理,達到事半功倍的效果。

        四、學生為主體、教師為主導是有效教學的重點

        教師教的好的目的是為了學生學的好。教師如果只是課上的好,學生的成績沒有得到提高,教師充其量只是一個很好的表演者,教學的最終目標沒有達到。新課標有效教學的最終目的是:徹底改變學生的學習方式,實現學生的有效學習。新課程提倡:學生自主、合作、探究式學習。強調了課堂教學的主體是學生,教師不再是表演者,而是領路人,是主導者。教師為主導、學生為主體的教學方式能夠使學生主動掌握科學知識、活躍思維、積極參與到課堂教學中,激發學生的學習興趣,提高學生的學習成績和生物學科素養。

        1.在教師主導下,鼓勵學生自主學習,勤思多問

        自主學習是指:學生明確學習目標,能自己發現問題,探索知識。把以往填鴨式、灌輸式的教學轉變成探究式、合作式的教學。使學生從“要我學”轉變成“我要學”。在自主學習中,教師依然是主導者,不是放羊式的教學。這種主導作用體現在教師的“目標主導”、“問題主導”、“任務主導”和“學案主導”,而教師在指導學生學習時一定要注意多啟發,多設問。教師要啟發學生想問題、提問題、鉆研問題和解決問題。

        例如:在學習必修1《分子與細胞》“細胞的增殖”一節時,教師應該先讓學生明確學習目標、重點和難點,通過自主學習能不能掌握等等。教學的具體過程中可以采用“學案”進行教學。在學案中教師不僅可以把課本的基礎知識以填空形式總結出來,讓學生自主完成,還可以很好的設置問題。例如:在學習細胞周期時,設置問題:是不是所有的細胞都有細胞周期?細胞周期的表示方法有幾種?在學習細胞分裂過程時,設置問題:細胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分別各有什么特點?能不能用概括性的語言進行總結?每個時期的染色體、DNA變化能不能用曲線圖表示出來等等一些比較重要的問題。

        2.合作探究、共同進步

        古人云:三人行,必有我師焉。學案中有些難的問題一個人完不成,可以共同進行探究,相互討論,在實踐中得真知。合作探究式教學往往比填鴨式、灌輸式教學起到的效果要更好,學生掌握知識也更牢固。學生與學生之間通過討論辯解,解決的問題往往比老師直接講授的知識要掌握的好,記憶也要深刻。但是教師在教學過程中必須掌握其要領,關注它的有效性,否則會適得其反,課堂教學就成了放羊式的教學。

        總之讓高中生物教學行之有效的方法多種多樣,只要能提高45分鐘課堂效率、完成教學目標和教學任務,提高課堂教學質量,提高學生學習興趣,提高學生科學素養和提高學生自身綜合素質,從而提高學生的學習成績的教學方法,都是行之有效的,是學生、家長、領導和社會都認可的有效教學的方法。

        【注釋】

        ① 高慎英、劉良華.《有效教學論》,廣州:廣東教育出版社,2004:1-90.

        ② 劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點,《生物學通報》,2003.

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