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生命科學(xué)教材革新思考與探新
生物學(xué)是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生命科學(xué)領(lǐng)域所有新發(fā)現(xiàn)都來源于實(shí)驗(yàn)研究，下面是小編搜集整理的一篇探究生命科學(xué)教材革新的論文范文，供大家閱讀查看。
一、LBL教學(xué)方式單調(diào)
傳統(tǒng)講授法(LBL)是以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，也是諸多老師最常用的教學(xué)方式.在這種方式的教學(xué)過程中，以教師為主體，學(xué)生為受體.教師課堂采用滿堂灌的方式，盡管所授知識(shí)體系相對完整，但學(xué)生被動(dòng)接受教師所講內(nèi)容，無法融入到教學(xué)過程中.另外，由于學(xué)校現(xiàn)有資源無法滿足非生物類學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的需要，這門課程全部為課堂教學(xué)，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映內(nèi)容太過抽象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高.
二、考核方式不科學(xué)
以往對這門課程的考核一般是在課程結(jié)束后提交一篇論文作為最終成績的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).許多學(xué)生中間課程學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，不認(rèn)真聽講;有些學(xué)生對待公選課的態(tài)度不夠認(rèn)真，選而不修，平時(shí)逃課、遲到和早退現(xiàn)象嚴(yán)重，將公共課僅作為換取學(xué)分的一種手段.這些學(xué)生不管中間學(xué)習(xí)過程如何，期末均能提交一篇論文應(yīng)付差事.因此，這種考核方式過于單一，不能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對知識(shí)掌握的真實(shí)水平.另外，學(xué)生提交的論文質(zhì)量普遍不高，論文又多以網(wǎng)上下載，容易縱容學(xué)生滋生不嚴(yán)肅的科研態(tài)度，形成論文剽竊的不良習(xí)慣.
三、教學(xué)過程改革
針對上述出現(xiàn)的問題，筆者在教學(xué)過程中，通過現(xiàn)代教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式來改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量.
1、教學(xué)方法的改革
1.1PBL式教學(xué)和LBL式教學(xué)相結(jié)合
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)，由美國科學(xué)家Barrows提出，是以學(xué)生為中心的教育方式，受到全世界教學(xué)專家的推崇.這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)LBL教學(xué)方式不同，它以學(xué)生作為課程的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.課程開始之前，由教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容需要，設(shè)定一些問題或者任務(wù);課后由學(xué)生根據(jù)教師布置的問題查找資料，搜集文獻(xiàn)，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí).這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更為明確，在問題解決的過程中，對所學(xué)的知識(shí)印象深刻.
PBL教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些局限性，如課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，時(shí)效低;思維同質(zhì)性偏高等.因此，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法在教學(xué)過程中交叉使用.在涉及生物學(xué)基本概念和基本理論時(shí)，如生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及微生物主要類群等章節(jié)時(shí)，以LBL方式為主，側(cè)重知識(shí)的綜合性和系統(tǒng)性;而在應(yīng)用性較強(qiáng)、與實(shí)際聯(lián)系比較緊密或?qū)W生比較熟悉的領(lǐng)域，如人類基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、微生物與人類健康這些部分，則以PBL方式為主，教師可在下次教學(xué)前預(yù)設(shè)問題供學(xué)生課下查閱相應(yīng)資料，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理和存在的風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)階段市場上存在有哪些轉(zhuǎn)基因商品，這種教學(xué)方式重在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.兩種教學(xué)方法相得益彰，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對問題的綜合分析能力，又能使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng).
1.2案例式教學(xué)和討論式教學(xué)相結(jié)合
案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，這種教學(xué)方式可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化.為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上可以結(jié)合社會(huì)反應(yīng)強(qiáng)烈的生物學(xué)事件，選用豐富和多樣化的案例，幫助學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)論，如克隆羊多利誕生的始末和引起世界轟動(dòng)的原因，現(xiàn)階段人們比較關(guān)注的食品添加劑問題以及日本福島核泄露后各國擔(dān)心的主要原因等.同時(shí)，每4～5人設(shè)為一個(gè)討論小組，就案例中涉及的某一生物學(xué)話題展開討論，教師隨時(shí)深入到各個(gè)討論小組，對討論方向進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索.例如，教師先在課堂上給學(xué)生展示市場上流行的核酸保健品，并以某一商品的宣傳頁作為討論的起點(diǎn)，隨后讓學(xué)生針對其宣傳的功效展開討論，并嘗試用所學(xué)的核酸理論評(píng)判其真實(shí)的利用價(jià)值.
1.3傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，方式多樣化，給教師的教學(xué)過程帶來了很大的便利，與傳統(tǒng)的在黑板上講解相比，具有形象、直觀和生動(dòng)等方面的優(yōu)勢.多媒體教學(xué)既可以融入到傳統(tǒng)教學(xué)過程中，也可以作為一種單獨(dú)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)交叉進(jìn)行.幻燈片展示是多媒體教學(xué)最常用的一種手段，幻燈片的制作，要防止大量文字出現(xiàn)，盡量以簡潔的語言列出講授的提綱和重點(diǎn).對于一些復(fù)雜性的過程可以用圖片或流程圖來表示，這樣不僅增加了課堂的教學(xué)信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的理解及方法的運(yùn)用.比如在講解核酸分子的遺傳方式時(shí)，可以通過制作Flash動(dòng)畫，形象而具體地說明中心法則中，DNA分子、RNA分子和蛋白質(zhì)分子的復(fù)制過程;在遺傳學(xué)部分，講解有絲分裂和減數(shù)分裂的過程時(shí)，如果通過動(dòng)畫來展示，則更利于學(xué)生理解和接受各個(gè)分裂時(shí)期染色體的變化.另外，課堂上也可以利用多媒體設(shè)備播放一些生物學(xué)相關(guān)影像資料，給學(xué)生更為直接的視覺感受，如播放BBC的經(jīng)典科教片《行星地球》、美國國家地理系列和昆蟲世界等.但是，需要注意的是，播放之前要以科學(xué)問題設(shè)定為前提，防止學(xué)生在觀看之后茫然無收獲.
1.4理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
生物學(xué)是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生命科學(xué)領(lǐng)域所有新發(fā)現(xiàn)都來源于實(shí)驗(yàn)研究.考慮到本課程的實(shí)際情況，在現(xiàn)階段不具備開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的條件下，可以讓學(xué)生利用身邊簡單易得的物品，設(shè)計(jì)一些生活中可操作的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課下獨(dú)立完成.如在講解細(xì)胞功能這一部分，可以設(shè)計(jì)細(xì)胞失水實(shí)驗(yàn)，將新鮮去皮的蘿卜放到高濃度鹽水中，由于細(xì)胞膜內(nèi)外滲透壓的存在，細(xì)胞要失水萎蔫，從而造成蘿卜縮水變小.通過完成這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對細(xì)胞的滲透調(diào)節(jié)有了一個(gè)直觀印象，從而更有助于理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能.另外，教師也可以充分利用校園生物資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展科技活動(dòng)和生物調(diào)查，如校園植物的識(shí)別和分類、植物生境分析等.同時(shí)，還可以結(jié)合全球氣候變暖的現(xiàn)狀，讓學(xué)生制訂一套適合自己的低碳生活方式，并在日常生活中實(shí)施.通過這些靈活的實(shí)踐教學(xué)方式，既解決了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足的問題，又提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探討生活中生物學(xué)現(xiàn)象的熱情.
2、考核方式的改革
本課程為素質(zhì)教育課，考核方式側(cè)重于考查學(xué)生解決問題和分析問題的能力，而不是對知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握.因此，考核方式易采用綜合成績，兼顧平時(shí)成績和期末成績.平時(shí)成績應(yīng)由兩部分組成，一部分綜合評(píng)定學(xué)生平時(shí)出勤率和課堂討論中的積極性，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起到一定的督促作用;另一部分，應(yīng)著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對生物學(xué)事件的關(guān)注程度，并且逐步學(xué)會(huì)利用生物學(xué)觀點(diǎn)分析問題，這部分的考核可以采取小論文的形式，讓學(xué)生自主選題，關(guān)注和分析新近發(fā)生的生物學(xué)熱門事件，并讓學(xué)生展開評(píng)價(jià).期末成績主要以試卷考核的方式進(jìn)行，客觀題和主觀題各占一半，客觀題主要考核基本知識(shí)和基本理論，主觀題則以熱門事件為出發(fā)點(diǎn)，考核學(xué)生對生物學(xué)事件的關(guān)心程度，以及利用生物學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力.這種綜合評(píng)定方式，更能真實(shí)地反映學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解程度，更為科學(xué)合理.
四、結(jié)語
通過一系列的改革與實(shí)踐，《生命科學(xué)概論》教學(xué)工作取得了明顯成效，師生互動(dòng)增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，也更加關(guān)注生物學(xué)領(lǐng)域的事件.2012學(xué)年課堂改革實(shí)踐證明，與2011學(xué)年相比，選修本課程的學(xué)生課堂出勤率明顯提高;課后反映良好，能夠主動(dòng)向教師咨詢相關(guān)知識(shí)，并與同學(xué)探討身邊的生物學(xué)現(xiàn)象;解決和分析生物問題的能力也進(jìn)一步增強(qiáng)，這些現(xiàn)象說明教學(xué)改革已取得了一定成效.但在改革取得成功的同時(shí)，一些新的問題也逐步浮出水面，如學(xué)生討論時(shí)思維過于發(fā)散，不能對問題進(jìn)行深入剖析等，這些問題的解決需要在未來的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn).教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。
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