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提高初三歷史與與社會(huì)復(fù)習(xí)課實(shí)效論文
復(fù)習(xí)課是知識(shí)的回授、歸納、整理，而不是舊課的重復(fù)；是學(xué)生水平和能力的綜合提高而不是原地踏步；是有輕有重，不是面面俱到；是查漏補(bǔ)缺，不是泛泛而談；成功的復(fù)習(xí)課要具備以下四個(gè)特色：
1、建構(gòu)梳理性——強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，建構(gòu)梳理完整的知識(shí)系統(tǒng)形成學(xué)科知識(shí)與思維素養(yǎng)。
2、解疑補(bǔ)漏性——捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，予以解決。
3、技能訓(xùn)練性——突出對(duì)學(xué)生分析問題、綜合快速尋求解答方法的訓(xùn)練以及完成書面解答考題的應(yīng)試技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)考試的能力。
4、分層拓展性——克服二元的全班同學(xué)統(tǒng)一的課堂教學(xué)思想和做法，努力把握學(xué)生的不同層次特點(diǎn)，使每一節(jié)課，每一個(gè)階段的教學(xué)均能使每個(gè)群體的學(xué)生學(xué)有所得、有所發(fā)展。
教師的備課要求：
1、創(chuàng)新備課——要緊緊圍繞學(xué)生的疑難點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，采取有效的方法，予以解決。
2、精選課題和精編試題——復(fù)習(xí)課要精心選擇針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的課題，進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，力求全面過關(guān)。教師要根據(jù)自己教學(xué)的需要、精心編選在課堂教學(xué)及課后布置給學(xué)生練習(xí)的習(xí)題，必須具有針對(duì)性、實(shí)效性，切忌千遍一律。
3、加強(qiáng)實(shí)踐模擬——復(fù)習(xí)過程中既要注重知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，解決學(xué)生的疑難問題和遺漏問題，還要注意對(duì)學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，包括準(zhǔn)確性、完整性、靈活性快速性、清晰整潔性，要加強(qiáng)模擬考試等的演練，加強(qiáng)學(xué)生試能力的提高。
一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么
松陽三中集團(tuán)學(xué)校城南校區(qū) 吳愛金
⒈ 一堂好課應(yīng)該是有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)：進(jìn)一步是鍛煉了他的能力：往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再進(jìn)一步發(fā)展，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新的東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。
⒉ 一堂好課一個(gè)是有效率的課。
有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對(duì)全班中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么，這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的容量很大。
⒊ 一節(jié)好課應(yīng)該是有生成性的課，也就是豐富的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐富的課。
⒋ 一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，也就是平實(shí)的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。
不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病就是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論。在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，告誡教師們：“不管是誰在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’”。這樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。
⒌ 一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課，也就是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造價(jià)的可能性最大。只要是真實(shí)的東西就會(huì)有缺憾。公開課、觀摩課要是上的沒一點(diǎn)點(diǎn)問題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。這樣的預(yù)設(shè)會(huì)給教師增加很多的心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。
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