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初中歷史教學中開放性思維能力培養論文
在傳統的初中歷史教學過程中，歷史教師大都只重視基礎知識的灌輸，并且大都要求學生用刻板的方式來進行新知識的理解和記憶，所以學生的開放性的思維能力得不到有效的提升。在課程改革日益推進的背景下，初中歷史教育必須要變革死記硬背的學習方法，注重引導學生積極進行思考，以不斷提高學生的開放性思維能力。下面從教學內容、教學方法和教學實踐三個方面就開放性思維能力在初中歷史教學中的培養策略進行了探究，以期更好地指導教學的開展。
1．在教學內容方面培養開放性思維能力
人類歷史不是靜止不動的，而是由一個一個的歷史片段所共同構成的。在傳統的初中歷史教學過程中，歷史教育過度重視教科書，甚至課堂教學局限于教科書，即按照歷史教材書上的觀點和結論等來開展課堂教學，在這樣的研究背景下，學生無法進行有效地思考，那么自然也無法形成自己的認識和觀點，所以初中歷史所用的教材范圍本應該更加廣闊，而不應該局限于教育部所規定的教科書。除了教學過程中所用的教材書外，還包括電子教材、視聽教材、圖書教材以及其他用于教學活動中的各種教材資源，比如學校周圍的現實和自然環境等，同時教師本身也是一種重要的歷史教材。為了進一步使學生形成開放性思維能力，教師除了要具備扎實的歷史理論基礎外，還要具備更強的歷史知識闡述和組合能力。因此，在歷史教學的過程中，歷史教師不僅要具備基礎歷史知識，更需要注重學習素質的提高以及學習能力的培養。另外，歷史教師的教學不應該局限于教材的講解上，還需要更加清晰明了地來講解各種歷史知識，同時歷史教師的開放性教學方法也是培養學生開放性思維能力的一種有效手段和方法。基于此，在開展初中歷史教學的過程中，歷史教師需要帶著問題去分析和思考有關的歷史問題，并要注意引導學生來共同就有關歷史問題進行分析，化被動學習為主動學習，徹底將學生從歷史教材的束縛中解放出來，促使他們積極進行分析、質疑和思考。這樣不僅可以使歷史課堂教學變得通俗易懂，也可以大大提高學生學習的創新能力，同時也會幫助學生形成正確的人生觀和世界觀，加強學生的思考能力，避免人云亦云局面的出現。
2．在教學方法方面培養開放性思維能力
在傳統的初中歷史課堂教學過程中，歷史教師大都將歷史史實的灌輸作為教學的重點，但是這些歷史史實大都比較枯燥，加之歷史教師沒有詳細地分析這些歷史知識，所以學生大都無法對這些歷史知識形成深刻的理解和認識，即只知其然不知其所以然。在應試風氣的影響下，部分歷史教師為了提高學生的考試成績，他們大都將歷史知識的灌輸作為了教學的重點，而學生在這種教學模式的引導下，甚至會產生厭學的情緒，所以當前的歷史教學中學生的死記硬背問題尤為嚴重，進而制約了學生開放性思維能力和創新意識的發展。在新課標下，教師必須要更新教學觀念。這需要教師去徹底打破過度依賴教材的現狀，同時也逐漸樹立了開放性思維的教學觀念以及其能力的培養方法。否則，即便初中歷史課堂教學氣氛高漲，也只能以“聽講故事”來開展課堂授課，這樣學生僅記得教學內容，卻沒有進行有效的分析和思考。而當前的“填鴨式”和“故事會”式教學方式均不是合適的歷史教學方式。例如在開展初中歷史教學的過程中，歷史教師可以為學生設計一些開放性的題目來讓學生進行分析和討論，比如如何才能客觀、公正地評價歷史人物等，并要積極鼓勵學生去思考，從而不斷提高學生的開放性思維能力。針對太平天國運動中領袖洪秀全的個人總結，學生應看到農民起義的積極作用，例如加速推翻腐朽統治、農民覺醒等，同時從領袖折射出的農民局限性也要重點分析，進而全面的總結歷史人物。
3．在教學實踐方面培養開放性思維能力
教學實踐一直是初中歷史教學的薄弱環節，大多數初中院校很少或者沒有在歷史教學中開展教學實踐，這主要是由于歷史課時有限，并且教學內容也比較枯燥乏味，所以學生不認為其與教學實踐之間具有緊密的聯系。在初中歷史課堂教學的過程中，通過實踐內容的引入，可以培養學生的開放性思維能力。而就具體的歷史實踐內容而言，其主要包括以下幾個方面：首先，在歷史實踐教學的過程中，歷史教師可以積極鼓勵學生到學校的圖書館去尋找有關的歷史資料。其次，歷史教師可以定期組織學生到本地的博物館去體會和感受歷史文化，以切實增強學生對我國歷史文化的熱愛，同時也可以更好地促使學生積極進行開放性思維；再次，針對那些具有爭議的話題來引導全班同學積極進行討論和思考，以增強學生的口才辯論能力和開放性思維能力。總之，開放性思維能力培養是初中歷史教學的重點，其有助于深化學生對于所學知識的理解和認識，同時也可以增強學生的記憶力，徹底改變了死記硬背的學習模式。因此，在初中歷史教學的過程中，歷史教師必須要采用有效的方法和手段來開展歷史教學，并要在教學實踐中不斷創新和完善教學方法和手段，從而達到培養學生開放性思維能力的目的。
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