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談?wù)劤踔须A段強化歷史通史教育的必要性論文
通史就是貫通的歷史。通史觀念就是將既成事實的相關(guān)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象從不同的角度依照某一史學體例進行編排已達到“說事論人，警醒后人”的目的。在初中階段強化通史教育是初中歷史課程標準的內(nèi)在目標，是歷史課堂教學的實踐需求，是歷史教學現(xiàn)狀的迫切需求，是發(fā)揮歷史德育功能的需要，是提升國民素質(zhì)及社會生活品質(zhì)的需要。
通史就是貫通的歷史�！柏炌ā奔劝〞r間上的前后連續(xù)，也涵蓋事件、人物脈絡(luò)上的互相聯(lián)系，即縱橫相通。通史教育的最終目的就是培養(yǎng)學生的通史觀念。通史觀念是一種歷史思維模式，是二十世紀以后傳入我國并發(fā)展起來的，與中國傳統(tǒng)的斷代史觀不同，通史觀念更強調(diào)選擇經(jīng)證實的具有穩(wěn)定的研究成果的歷史事件、歷史人物，用簡潔的語言來描述過程，并按照一定的史學體例來編排次序，最終達到揭示社會發(fā)展規(guī)律和傾向的目的。其中，“經(jīng)證實”是指在具體史料佐證下的既成事實，涉及史料的搜集、整理、論證與應(yīng)用;“穩(wěn)定的歷史研究成果”指的是在一定時間段內(nèi)，在一定方法論下，經(jīng)得住推敲的，大眾早已認可和接受的事實;“一定的史學體例”則是史學編排的方法，如紀傳體、編年體、紀事本末體等。總之，簡單來說，通史觀念就是將既成事實的相關(guān)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象從不同的角度依照某一史學體例進行編排已達到“說事論人，警醒后人”的目的。
那么，在初中階段強化通史教育有何現(xiàn)實意義呢?
一、強化通史教育是初中歷史課程標準的內(nèi)在目標
初中歷史課程是用來指導和規(guī)范初中歷史課該怎樣上的教學指南。它由教育主管部門設(shè)定，包含課程目標，課程內(nèi)容及實施意見三大方面。課程目標根據(jù)實際的教學實踐活動可以概括為兩層，一是普及歷史常識和培養(yǎng)學生掌握基本歷史技能，是技術(shù)層面的目標。如介紹重要的歷史人物，了解某一歷史故事的經(jīng)過等。二是在基礎(chǔ)知識與能力上的高層次升華，是價值追求與學生思維培養(yǎng)層面的目標。如掌握歷史發(fā)展的線索和趨勢;在具體的歷史時空與進程中用聯(lián)系的方法考察和認識歷史事物、歷史人物、歷史事件;培養(yǎng)重構(gòu)歷史情景的想象能力;在實證的基礎(chǔ)上應(yīng)用史料分析、解決和反思歷史問題;正確審視和處理人與社會、自然三者的關(guān)系;培養(yǎng)正當健康的價值取向和積極向上的人生態(tài)度等。
技術(shù)層面的目標，對課堂教學的要求不高，只要授課者識文斷字，遵照課標與教材，都能達到;價值追求與思維培養(yǎng)層面的目標，對課堂教學的要求較高，他既需要歷史老師具有較高的史學素養(yǎng)，又需要別具一格，形式靈活，內(nèi)容豐富多樣的課堂教學模式。這與通史觀念的要求不謀而合。
二、歷史課堂教學的實踐需求
課堂教學活動要緊緊圍繞課程內(nèi)容展開。2011版新修訂的課程內(nèi)容包含六大板塊，141個大項，外加64條教學活動建議，共計205項，其中涵蓋歷史現(xiàn)象和事件有247件，重要人物有71位，涉及古今中外�？芍^觸點冗雜，卷帙浩繁;同時各點、線之間又獨成體系，互有差別，總量極大。然而，在中學歷史教學實踐中，每周安排歷史課堂教學的時間只有兩課時，每課時四十分鐘，課時總量極少。因而，有限的教學課時內(nèi)，完成海量的課程內(nèi)容教學任務(wù)，內(nèi)容多，時間短，任務(wù)重，負擔大。
為此，在現(xiàn)實歷史課堂教學中，歷史老師一心只想著如何完成課標內(nèi)容所錄條目，如何跟上教學進度安排，如何應(yīng)付上級教育督導部門的教學考察等;至于在課堂上，老師想要根據(jù)學生對所授歷史知識的接受、理解情況適時增加、刪減教學內(nèi)容、改變教學方法根本無從談起。老師就著課標、圍著課本不停地完任務(wù)，趕進度，學生握著課本不住地聽、寫、背，久而久之歷史被定義成了“只要背一背就可以考試過關(guān)的雞肋”，而以如此方法得高分的學生們盡還自詡歷史學的非常棒。偶爾有個高效精品，也不過是教學形式的簡單變化，無外乎從原來老師講，變成現(xiàn)在老師輔導學生學，但本質(zhì)的東西一點都沒變，依舊是本著條目上列好的內(nèi)容打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學生學歷史、看歷史、用歷史的方法與思維根本就沒培養(yǎng)起來，依舊看不到新鮮的內(nèi)容，感受不到獨到的見解，歷史成為了真正的“死人歷史”。
選擇通史教學的方式可以有效的解決這一難題。通史教學主張依據(jù)教學目標要求，在冗繁的課程內(nèi)容條目中有取舍的選擇一些歷史素材，通過“排列組合”等邏輯手段實現(xiàn)探索不同歷史規(guī)律的目的。這樣既不擔心時間缺少又能有效擺脫死板的唯課標論、教材論，同時老師也可獲得更多的自主空間，歷史課堂從此輕松起來。
三、歷史教學現(xiàn)狀的迫切需求
歷史課一直被視為副課，處于次次地位，家長，學生，甚至有些學校都不太重視�，F(xiàn)實中的歷史課堂教學完成最基本的普及歷史常識與技能的任務(wù)已屬不易，如要求完成例如開展自主探究活動等更高層次的目標，即無環(huán)境也無條件更無可能。學校在課時安排上，歷史課一般都會安排在課時表的邊邊角角上，且往往是學生困乏，心理狀態(tài)、情感狀態(tài)最差的時候，歷史課堂教學如沒有新意，照本宣科很容易招致學生的厭煩和排斥，給歷史課戴上枯燥乏味的帽子。如何讓歷史課吸引學生，充滿樂趣成為現(xiàn)實需求?
此外，初中歷史課對很多學生來講，如果學生不繼續(xù)升造，初中三年將是他們?nèi)松薪邮軞v史熏陶與教育的唯一，也是最后的陣地。如何利用這三年，讓學生獲得享用一生的歷史回味，這又是一大難題。掌握一種學習歷史的方法，審視歷史的眼光可能對學生的終身成長更有作用。
四、發(fā)揮歷史德育功能的需要
初中學段是學生成長發(fā)展的重要時期。加強學生德育教育是這一時期初中教育的重要內(nèi)容。歷史學科在促進學生德育成長方面有優(yōu)于其他學科得天獨厚的學科優(yōu)勢。歷史人物的成長經(jīng)歷，歷史故事的演變發(fā)展，歷史現(xiàn)象的抽象概括等素材均可以成為德育教育的題材。尤其是以通史的形式將歷史人物、事件、現(xiàn)象演繹出來更能提升學生的認知，熏陶錘煉學生的品質(zhì)。但是，目前的教學現(xiàn)狀是，無論家長、學生甚至于學校對如何利用和開發(fā)歷史德育功能加強學生德育教育并沒有引起足夠的重視。因而加強歷史教學，尤其是發(fā)揮其在德育教育方面的功能，已經(jīng)成為現(xiàn)行教育環(huán)境下亟須重視和研究的課題。
五、提升國民素質(zhì)及社會生活品質(zhì)的需要
近年來，隨著社會物質(zhì)生活水平的提升，越來越多的家庭和個人開始追求精神領(lǐng)域生活品質(zhì)的提高，由此，歷史題材的影視節(jié)目受到大眾廣泛青睞。但有些影視作品，不顧歷史事實，胡編亂造，觀眾更是不辨真?zhèn)�，信以為真，甚至于把影視作品當做惡補歷史知識的教科書，毫無校正、審視、品鑒歷史的能力，更談不上反思和以史為鑒。歷史課堂教學應(yīng)當重視這種社會現(xiàn)象，并以拯救大眾歷史為使命。給青年一代培養(yǎng)正確的歷史思維，這有助于提升全民歷史素養(yǎng)，提升國民素質(zhì)和社會生活品質(zhì)。
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