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      技能導向型教學基礎會計論文

      時間:2024-08-01 16:02:08 會計畢業論文 我要投稿
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      技能導向型教學基礎會計論文

        一、技能導向型基礎會計課堂教學的實施

      技能導向型教學基礎會計論文

        1.引入新會計科目,鏈接相關知識點。經濟業務的處理,可以由教師直接指出涉及的會計科目(如供應過程的核算,可PPT呈現“在途物資、原材料、應付賬款、應交稅費-應交增值稅”科目),也可讓學生從會計科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會計科目。教師通過PPT展示該會計科目的特點,或提供教材頁碼讓學生自主翻閱了解,小結該經濟業務引起會計要素的增減變動情況,繼而歸納出會計分錄。對于需要引入其他相關知識點的,如運費增值稅的抵扣、運雜費的攤銷等,在這一環節一并完成。

        2.填制憑證,登記賬簿。完全遵照現實會計崗位的會計賬務處理,實現填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進行,使學生有一個整體賬務處理感觀,幫助學生形成“專業技能集成系統”,有效防止零星記憶。

        3.成果驗證與強化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結果。要求學生不僅要驗證會計科目、金額等的正確性,而且要注意日期(尤其是票據和結算憑證中需用中文大寫的日期)、摘要等其他內容的對錯,以及會計數碼、漢字書寫的規范性。驗證后,再提供若干類似的經濟業務,進行強化訓練。

        二、技能導向型基礎會計教學模式的特點

        技能導向型基礎會計教學,與依托學科知識體系的教學相比,有較大差異。其主要特點是:

        1.實物資料成為教學主要載體。課堂上,展現在學生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點等一大堆會計理論和知識的講授,而是反映經濟業務的實物形式的原始票據,以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細賬、報表,也就是在會計崗位中直接應對的實物和任務。通過精心設計的經濟業務的依次展開和多次重復,實現任務驅動,強化專業技能訓練。

        2.教材成為輔助教學的“工具書”。在課堂上,可充分發揮PPT的教學輔助功能,以一個個“知識小貼士”的形式,將所需的必要知識點、實物影像、賬證填制關鍵點等快捷地展示出來,節省時間,提高課堂效率。在學生處理經濟業務、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預習、課后復習和完成作業過程中,需要獲取相應知識點的時候,教材才成為學生翻閱的“工具書”。

        3.技能掌握程度成為教學評價的主要衡量標準。對學生的評價,以專業技能考查為主,即能不能正確、快速、規范地根據所提供的原始憑證,填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數字的書寫,如文字的清晰度、大小寫數字的規范性,列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度,作為會計基本技能,也列入考查。對學科知識點的考查,側重正確理解和實際運用辨析,不再要求死記硬背。

        三、技能導向型教學模式的實踐反思

        通過技能導向型基礎會計教學模式的具體實踐,會計專業技能訓練在課堂教學中得到極大強化,學生的會計專業技能水平明顯提高。一是學生學習興趣充分激發,課堂教學氛圍濃厚。在該模式下,由于使用實物形式的憑證、賬簿、報表,直觀形象,情境逼真,任務明確,學生興趣濃厚。這與中職學生的認知規律有極大關系。與“動腦”相比,中職學生更喜歡“動手”。由“動手”帶動“動腦”,更能激發他們的學習興趣,使其更易體驗到學習的愉悅。二是專業技能教學充分突顯,技能訓練效果明顯。在課堂教學中,專業技能訓練占到總課時的絕大部分,并且同一類型經濟業務得到多次重復強化,使學生從理解、掌握向熟練進行賬務處理轉變,專業技能水平得到鞏固提升。三是對教師教學水平和學校教學條件提出了更高要求。技能導向型教學,要求教師在教學實施之前精心設計企業經濟業務,并準備與此相對應的大量實物形式的原始憑證,要求高,工作量大。這就要求教師自身必須具有較高的會計專業技能水平,同時學校也須不斷完善與之相適應的教學條件、教學評價等教學要素保障。

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