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論會計電算化人才培養(yǎng)與實踐
【摘要】本文通過對電算化人才知識結(jié)構(gòu)的,提出了會計電算化人才培養(yǎng)的目標,并著重分析了我國會計電算化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。1981年8月,在財政部第一機械部和會計學會的支持下,在中國人民大學和第一汽車制造廠聯(lián)合召開的“財務(wù)、會計、成本機專題討論會”上,正式將 “電子計算機在會計中的應(yīng)用”簡稱為“會計電算化”。從此,“會計電算化”一詞在我國會計界一直被沿用至今。而且不論是會計界還是實務(wù)界,都把會計電算化作為會計學的一個分支,在高校會計學科的課程體系中,設(shè)置一門或多門“會計電算化”類似的課程,作為培養(yǎng)會計電算化專門人才的教學。但相對于當前對會計電算化高級人才急需的情況,其效果仍很不盡如人意,故很有的必要。
一、會計電算化需要的人才及其應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)
(一)高級會計電算化人才
系統(tǒng)分析員應(yīng)精通以下知識:財會業(yè)務(wù)、管理、系統(tǒng)分析和設(shè)計技術(shù)、計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)處理理論;
系統(tǒng)設(shè)計員應(yīng)精通以下知識:數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫理論、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)軟件、計算機語言、財會業(yè)務(wù);
系統(tǒng)管理員應(yīng)精通以下知識:財會業(yè)務(wù)、企業(yè)管理、系統(tǒng)開發(fā)、計算機知識、數(shù)據(jù)處理知識、項目管理。
(二)中級會計電算化人才
系統(tǒng)編程員應(yīng)精通以下知識:程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機知識、財會業(yè)務(wù)、系統(tǒng)開發(fā)及軟件;
硬件維護員應(yīng)精通以下知識:計算機原理、匯編語言操作系統(tǒng)、無線電基礎(chǔ);
軟件維護員應(yīng)精通以下知識:財會業(yè)務(wù)、企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)開發(fā)與程序設(shè)計。
(三)初級會計電算化人才
操作員應(yīng)精通以下知識:財會業(yè)務(wù)、計算機使用、漢字輸入技術(shù);
數(shù)據(jù)錄入員應(yīng)精通以下知識:財會業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、計算機使用、漢字輸入技術(shù)。
二、會計電算化人才培養(yǎng)目標
會計電算化是一門集計算機技術(shù)、會計學、管、信息技術(shù)為一體的邊緣學科。其主要任務(wù)是研究電子計算機在會計工作中的應(yīng)用,以更好地發(fā)揮會計的職能作用。
會計電算化人才總的培養(yǎng)目標是既懂會計業(yè)務(wù)又懂計算機知識的復(fù)合型人才,其核心是能力培養(yǎng),要求會計專業(yè)的學生除具備會計知識外,還必須具有計算機操作技能,計算機會計信息系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護的能力,以及應(yīng)用計算機管理軟件建立各種分析模型進行會計分析、預(yù)測、決策的能力。隨著“知識”的蓬勃興起,新技術(shù)革命的浪潮遍及全球,信息技術(shù)革命成為新技術(shù)革命的主要標志和核心內(nèi)容。會計電算化使廣大會計人員切實體會到信息技術(shù)革命給會計領(lǐng)域帶來的重大變革。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠程通迅技術(shù)的迅速發(fā)展,對傳統(tǒng)會計學科形成深刻而廣泛的,大學會計面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為滿足對未來財會人才的需求,設(shè)置相應(yīng)的課程體系,采用有效的教學,努力提高教學質(zhì)量是會計電算化教學改革的主要目標。
三、會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
應(yīng)該看到,我國會計電算化應(yīng)用水平還不高,主要體現(xiàn)在:多數(shù)的會計軟件實質(zhì)上還是處在會計核算的水平上,各行各業(yè)發(fā)展也不平衡。究其原因,除了對該項工作認識不足,缺乏緊迫感之外,其主要原因是會計電算化的專業(yè)人才匱乏。因此培養(yǎng)和造就大批會計電算化方面的人才是會計電算化工作的迫切需要。在全國上下實施技術(shù)創(chuàng)新、推進企業(yè)信息化的熱潮中,培養(yǎng)大批技術(shù)和經(jīng)濟管理方面人才的任務(wù),理所應(yīng)當?shù)芈涞礁叩葘W校的身上。高等院校承擔著有計劃地培養(yǎng)科學技術(shù)人才的任務(wù),這個任務(wù)只有通過科學的課程建設(shè)才能順利完成。
四、我國會計電算化人才培養(yǎng)存在的
從教育系統(tǒng)的視角來看,我國會計電算化人才的培養(yǎng)存在的問題主要在以下幾個方面:
(一)教育環(huán)境方面
會計電算化教育環(huán)境是影響和決定會計電算化教育發(fā)展的外部因素。近年來,會計電算化教育的外部經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了變化:1.IT的到來,電子商務(wù)、財務(wù)軟件的普及及入世的沖擊,造成我國經(jīng)濟體制、會計制度、會計核算方式在較短時間內(nèi)發(fā)生了巨大的根本性變化;2.高時代會計電算化人才培養(yǎng)的高額成本,造成教育部門、民間職業(yè)團體資金來源得不到保障;3.會計職業(yè)界與教育界缺少溝通和交流的渠道,因而人才培養(yǎng)的目標性不明確,緊迫感不強,人才培養(yǎng)的速度滯后于職業(yè)界發(fā)展的速度。
(二)人才培養(yǎng)目標方面
數(shù)據(jù)處理技術(shù)上的變革是會計史上的一次重大革命,而且必將對會計、會計、會計實務(wù)以及會計工作的各個方面都將產(chǎn)生深刻的:1.在論及培養(yǎng)目標時,對于需要適應(yīng)環(huán)境及如何適應(yīng)環(huán)境考慮得還遠遠不夠,因而不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調(diào)整和確定電算化教育目標。會計電算化常常被簡單地理解為機加會計學,造成 “計算機就是打字工具”的實際情況。而隨著會計電算化工作的普及,會計工作的重點也將從會計記賬、會計核算轉(zhuǎn)向更側(cè)重于高級財務(wù)會計、財務(wù)管理以及軟件二次開發(fā)、二次數(shù)據(jù)處理的能力。2.在的管理理念下,財務(wù)是企業(yè)管理中的一個重要組成部分,應(yīng)融入企業(yè)管理的整體中,而不是獨立地對財務(wù)的管理。因此,傳統(tǒng)的教學課程已經(jīng)不能滿足發(fā)展的要求。
(三)影響方面
1979年——1989年是我國會計電算化的起步階段,這一期間的會計電算化理論尚缺乏深度,僅僅圍繞如何將計算機到會計之中,形成了手工式的階段,只讓學生機械地計算機操作,把計算機當作計數(shù)器;1990年——1996年是我國會計電算化步入商品化軟件開發(fā)與推廣應(yīng)用的蓬勃發(fā)展階段,這一時期的會計電算化教育已較前廣泛和深入,對財務(wù)軟件進行多系統(tǒng)、多模塊教學,并注重商品的應(yīng)用;1997年之后受ERP管理軟件的影響,會計電算化教育逐步涉及到經(jīng)營管理和會計信息的處理、利用,然而這些并不能很好地滿足會計電算化教育目標實現(xiàn)的需要,反而使眾多學子淺嘗輒止或?qū)λ炊h之。
(四)教學層次方面
從會計電算化培養(yǎng)的目標來看,會計電算化人才具有層次性,會計電算化的教學目標應(yīng)該是培養(yǎng)出既懂得計算機技術(shù)又具備會計理論和業(yè)務(wù)知識的、不同層次的應(yīng)用型、理論型、創(chuàng)造型的復(fù)合型人才。高校是會計電算化人才培養(yǎng)的重要基地,為了實現(xiàn)培養(yǎng)電算化人才的目標,如何有效地開展會計電算化教學就成了首要問題。,關(guān)于這個問題眾說不一,沒有一個完善的課程體系和統(tǒng)一的教學大綱。
(五)專業(yè)課程設(shè)置方面
由于會計電算化教育目標的定位不清,因而在課程設(shè)置方面存在的問題也很突出,主要體現(xiàn)在:1.落后與過時的教材。隨著計算機文化教育水平的提高,以及計算機知識的快速更新,會計專業(yè)計算機課程的開設(shè)并未及時更新;2.學生計算機課程、信息管理課程開設(shè)的不足;3.重實務(wù)課程而忽視培養(yǎng)學生理論功底的課程;4.會計電算化教學與會計軟件開發(fā)混為一談,因此在教學實踐中大有用程序編寫來替代會計電算化教學的趨勢;5.沒有正確認識課程中會計內(nèi)容與計算機內(nèi)容孰重孰輕的問題;6.相關(guān)專業(yè)課的設(shè)置存在明顯的遺漏。
(六)實踐環(huán)節(jié)方面
1.目前在我國,企業(yè)、注冊會計師事務(wù)所、財務(wù)軟件公司等會計職業(yè)界和學校聯(lián)系松散,沒有一個固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機制,使會計電算化專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制;2.經(jīng)費緊張,環(huán)境限制太多,阻礙了實踐環(huán)節(jié)的有效實施;3.課程安排不合理,擠掉了實踐環(huán)節(jié)的時間,因而總是匆匆忙忙走形式,即使有實踐環(huán)節(jié)效果也不大。
(七)教育活動實施方面
從師資情況來看,學歷、職稱、實際經(jīng)濟、知識更新等方面都存在一定的差距。問題的關(guān)鍵是我們還沒有建立起一種機制來有效吸引高學歷、高學識、高素質(zhì)的人才從事會計教師職業(yè)。這種吸引力應(yīng)該具有物質(zhì)和精神兩方面的因素。在物質(zhì)上,一方面工資待遇不高;另一方面,教師在外兼職的內(nèi)外條件尚不成熟;在精神上,我們沒有一個良好的制度和氛圍促使和激勵教師更新知識、晉升職稱和愛崗敬業(yè)。從教學工具來看,一是目前多媒體教學方式、多媒體課件落后,電腦配置不足,涉及會計時教育設(shè)備缺乏;二是教學版財務(wù)軟件有待升級;三是已有的上機所需的資料內(nèi)容過于簡單,不系統(tǒng),難以全面完整地反映企業(yè)開展電算化所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全貌;個別資料數(shù)據(jù)有誤,有些業(yè)務(wù)的會計處理方法也值得商榷,難以順利完成日常的教學上機實習;沒有滿足上機實習相對完整的賬務(wù)資料。
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