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高職計算機應用基礎項目教學法研究
在計算機應用基礎課程的教學 中,傳統的教學方法已經不再適用,而應該制宜地實施項目化教學,突出職業能力的培養,以提高學生的綜合素質。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【內容摘要】本文基于高職院校計算機應用基礎課程教學現狀和高職院校學生客觀實際，將理論與實際結合起來，以項目任務貫穿整個課程教學，使學生在項目實施的過程中，掌握理論知識，并激發其應用知識分析問題、解決問題。為高職院校計算機應用基礎課程教學改革提出具體思路，對推動高職院校計算機課程建設具有重要的意義。
【關鍵詞】項目教學法;計算機應用;課程改革
《計算機應用基礎》這門課程是高職院校所有專業新生入學所必需開設的課程之一。通過這門課程的學習，學生能夠學會基本的計算機基礎知識，并掌握利用相關應用軟件進行文字處理編排、表格數據處理、幻燈片制作等技能，使學生畢業之后能夠更快更好地勝任工作崗位。傳統的教學模式是以教師為主，以案例教學為主，由教師演示案例制作，學生被動學習，自己動手能力不足，學習效果明顯不理想。為改變這種消極的教學狀況，增強學生的自主學習能力，根據教學實踐及不斷探索，在《計算機應用基礎》課程教學中，采用項目教學法能改變傳統教學方式的不足。
一、《計算機應用基礎》課程實施項目教學法的必要性
伴隨著計算機技術與網絡技術的迅猛發展，計算機已經完全融入了我們的工作和生活當中，培養具有一定素質的高技能型人才是高職院校的基本職責。通過高職院校的計算機基礎教學的經驗總結，目前影響高職院校計算機基礎教學質量的問題主要有:一是學生對計算機熟悉水平不高。當前多數高職院校的學生來自農村，家庭條件總體相對較差，有許多學生平時生活中很少操作或使用計算機，這就為計算機的學習制造了難度。二是高職院校計算機教材與實際應用脫節。目前很少有專門針對高職院校學生特點的教材，這在很大程度上影響了高職院校計算機的教學效果。三是傳統的教學模式與高職院校學生實際水平相矛盾。高職院校開展計算機基礎課主要目的是培養學生的信息素養，提高學生的基本素質，為學生就業打牢基礎。但是，目前高職計算機教師在進行課程教學過程中多數還采用傳統的教學模式，這既與計算機這門課程本身的要求不符，也與學生的實際水平相矛盾，不利于學生計算機應用能力的提高。另外，由于高職院校的“生源”與普通高校不同，總體的素質下降是不可避免的問題。大多數新生入學后存在學習目的不明確、基礎知識差、學習興趣不高。但學生思想活躍、喜歡集體活動、喜歡成果展示。了解了學生的興奮點，引導學生的興趣，通過項目教學法在教學過程中的實施，使學生在學習中獲得成功感和喜悅感，建立自信心，才能逐步發揮自己的潛能，并不斷提升自己的職業素養，為將來勝任工作崗位打下基礎，這也是教育的目的。
二、項目教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的實施
所謂“項目教學法”是教師根據教學目標的需要，以生活情境或事件為題材，讓學生把自己納入一些項目場景角色，通過教學互動等方式展開的教學活動。其主要特點是“以項目來驅動學生學習，更加注重學生實踐能力的培養”。項目教學法從項目的解決入手，注重師生互動，有利于激起學生求知欲、調動學生學習自覺性和主動性，它教學方式靈活多樣，教學過程生動形象，能夠不斷提高學生的創造能力和解決實際問題的能力。現有的《計算機應用基礎》教材正適用項目為單位進行組織，讓學生在項目的探索中獲得新知識，同時培養自身處理信息和獨立探索的能力。本文以“工資表數據分析”項目為例，說明項目教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的實施過程。
(一)項目引入。課堂上設定具體的工作情境，引導學生進行身份轉換，從而讓學生以項目需要的身份進行作業，達到教學的目的。如:由教師扮演項目經理，將學生分成若干小組，每組4～6人，每個小組都以財務部身份進行作業，并推選出一名組長任財務部長。首先教師要下發項目任務書，講清楚任務內容和條件，即本公司財務部門要進行工資的發放，財務總監要對當月的工資發放情況進行了解。
(二)項目分析。項目分析階段，主要教學內容是引導學生討論在完成項目時所必備的知識，為項目作業做好準備工作。在本案例中，教師要引導學生討論工資表數據分析中如何利用各種函數進行數據計算、如何進行數據分類匯總、高級篩選、如何制作數據透視表。在這個過程中，以學生分組討論為主，以教師引導為輔。教師收集學生討論結果，與學生共同分析整理，對項目中涉及的知識點進行必要的講解，并在工作過程中由教師指導提出問題，學生通過分析思考后回答。
(三)項目實施。在學生進行項目分析的基礎上，帶領學生進行具體的項目實施過程。每個小組要完成工資表數據的輸入，并進行實際工資的計算。教師在項目實施過程中，要為學生提出要求，如，對不同職稱的人員進行分類匯總，把實際工資超過5，000元的女職工的數據篩選出來，等等。最后每個小組都要制作出數據透視表。這個過程主要以學生為主體，讓每個學生都有實際操作的能力，掌握必備的數據分析的知識要點，最后由組長把制作好的工資表提交給教師。教師在整個活動中，不能袖手旁觀，要輔助學生進行項目的實施，對工作中出現的錯誤及時予以糾正，并解答學生提出的各種問題。通過學生積極動手動腦結合教師的適時指導，使學生順利完成工作任務。
(四)項目評價。在項目完成后，讓各個項目組進行成果展示并自評，組織學生討論在此項目制作過程中遇到的困難并如何順利解決，以及小組中每個成員在項目制作過程中的表現如何。然后組織小組間進行互評，通過完成項目的質量、速度及工作態度給予評價。最后由教師根據各小組及各組員之間的評價及在整個工作過程中每個小組及各位組員的表現情況，綜合工資表數據分析項目完成的具體情況進行綜合評價。以自評、小組互評和教師考評分別為占20%、30%和50%計入項目考核成績標準考核。
(五)項目總結。項目總結過程尤為重要，并不是由教師簡單敘述知識點。這個階段還是以學生為主導，請每個小組派出1名同學對完成的項目進行總結。通過工資表數據分析這個項目具體掌握了哪些知識技能，在實際的工作中我們還會遇到哪些具體問題并如何解決。教師在項目完成后，要進行必要的知識點以及重點難點的梳理，并對學生在完成項目過程中遇到的問題進行知識引導，要善于發現學生的亮點并給予鼓勵。
三、項目教學法在《計算機應用基礎》課程教學中的效果
采用項目教學法前，本課程主要是以教師為主體單一講授方式，學生興趣低，教師授課難，授課內容主要圍繞教材，單個任務間無聯系。課程改革后，本課程主要采用項目教學法，項目教學法就是把課程內容設置成具體項目，每個項目的學習以“做”為中心，教和學都圍繞著做，在做中學，在學中做，做到“教、學、做”一體化，達到理論與實踐的統一。通過情境的引入，使學生的學習內容更明確，學生能主動參與學習活動中，真正變成了學習的主體，在授課內容方面更是面向應用，以工作崗位為導向，對學生的考核以學生完成項目情況來評價，在教學過程中不僅注重培養學生的自主學習能力并能提高學生的職業素養。
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