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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課微項目教學法應(yīng)用
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職院校的一門公共基礎(chǔ)課，也是一門實踐性很強的課程。最近幾年，由于各種原因使得該課程的教學效果不盡如人意。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中應(yīng)用微項目教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作探究能力，促進學生掌握計算機基礎(chǔ)知識與技能。介紹了微項目教學法的基本概念，微項目的設(shè)計原則并通過實例講解了微項目的設(shè)計方法，同時給出了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課理論及實踐教學流程。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ);微項目;教學法;應(yīng)用
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共必修課，其教學目標是培訓學生在計算機基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，提高學生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學要由傳輸式變?yōu)轶w驗式，教師要創(chuàng)造學生主動學習的教學情景，靈活選擇與生活、學習和工作中的實際問題，著重培養(yǎng)學生終身學習、職業(yè)發(fā)展的計算機應(yīng)用技能，提倡將課堂學習主動權(quán)交給學生，鼓勵、引導學生積極參與教學過程[1]。為了適應(yīng)新形勢的要求，很多教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學中采用項目教學法，項目教學法采用真實的案例，強調(diào)學生的自主學習，能調(diào)動學生學習的積極性、主動性。但項目教學周期長、項目任務(wù)冗繁、綜合度大等不足往往導致教學效果不是非常理想。而當今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應(yīng)，學生更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的學習方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學生，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)[2]。文章結(jié)合項目教學法、微課程的優(yōu)勢，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的核心知識點設(shè)計成真實情景的微項目，使學生在1～2個學時內(nèi)完成項目作品，以實現(xiàn)高效課堂。
一、微項目教學法
項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好[3]。微項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法[4]。目前，微項目教學法沒有給出明確的定義，可以從項目教學法的概念來理解微項目教學，根據(jù)課程教學目標的要求，將課程的核心知識點結(jié)合生活、學習、工作中的實際問題設(shè)計微項目，以小組討論、團隊協(xié)作的方式進行教學，幫助學生在實踐中學習，在探索中掌握新知識、新技能。
二、微項目的設(shè)計
2.1 設(shè)計微項目的注意事項
以微項目法對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)進行教學，可以將“教、學、做”融為一個整體，讓學生在完成一個個的任務(wù)中學習計算機新知識與掌握操作技能，微項目教學能調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，在設(shè)計計算機基礎(chǔ)微項目時應(yīng)注意以下幾點。
(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學習項目，能激發(fā)學習興趣，提高學習效率。設(shè)計計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微項目時應(yīng)該考慮學生的專業(yè)、學生的興趣，讓學生能主動參與進來。
(2)微項目要體現(xiàn)課程目標：設(shè)計的微項目應(yīng)緊緊圍繞計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學目標，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結(jié)構(gòu)要完整，目的要明確。
(3)微項目要具有實用性：微項目要具體、實用，最好設(shè)計與專業(yè)、生活息息相關(guān)的項目，或是最近發(fā)生的事件等。
(4)微項目應(yīng)該可行：微項目設(shè)計應(yīng)從計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求出發(fā)，選擇短、小的題目，安排好計劃學時，使學生能在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主和協(xié)作學習完成作品，使學習變得簡單、高效，讓學生有成就感。
(5)設(shè)計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應(yīng)設(shè)計多個微項目，讓學生有自主選擇權(quán)，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學生主動學習。
2.2 設(shè)計微項目
高職院校一般要求學生學完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程后參加全國計算機等級一級考試，根據(jù)新考綱要求，學生應(yīng)掌握的內(nèi)容分為6個部分：計算機軟硬件基礎(chǔ)知識，Win7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件PowerPoint2010、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。考綱要求學生掌握的知識面比較廣，但是很多學校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學生生源有差異，因此學生學起來感到很吃力。因此不僅需要設(shè)計合適的微項目，還應(yīng)為每一個微項目提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了更好地提高學生的操作技能及創(chuàng)造能力，應(yīng)針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課六個部分的內(nèi)容設(shè)計多個微項目，每一個微項目都應(yīng)從實際問題出發(fā)，同時應(yīng)根據(jù)學生的差異，設(shè)計有不同的微項目，涵蓋課程的目標的內(nèi)容，且對每個微項目應(yīng)配有相關(guān)的學習指南及相關(guān)素材。
三、微項目的實施
3.1 理論課微項目教學
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學生們系統(tǒng)地了解與掌握計算機基礎(chǔ)知識，激勵學生積極參與、制作微項目。
(1)學生分組：第一次上課就向?qū)W生說明計算機基礎(chǔ)課是采用微項目教學，整個教學過程中要將學生們分為多組，每組同學分工協(xié)作完成任務(wù)，同學之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數(shù)為3-4人，設(shè)定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業(yè)。
(2)引入情景：計算機應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，生活或工作中情景非常多，教師根據(jù)教學目標精心挑選教學情景，以激起學生的興趣與挑戰(zhàn)欲望。
(3)探究新知識與技能：從情景中發(fā)現(xiàn)新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，并提示注意事項。
(4)展示微項目內(nèi)容：從設(shè)計好的微項目庫中挑選與教學進度相關(guān)的微項目，先對項目要求進行講解，讓學生進行10分鐘的討論。
(5)小組交流、討論：鼓勵學生進行交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題，學會操作要領(lǐng)，為實驗課打好基礎(chǔ)。
(6)師生交互完成任務(wù)：教師是在多媒體教室完成理論課教學的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務(wù)。因此，教師在制作微項目時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。
(7)擴展應(yīng)用：理論時結(jié)束時，將實驗課的微項目任務(wù)布置下去，要讓學生小組根據(jù)興趣去選擇一個或多個微項目，或自定題目進行創(chuàng)新設(shè)計。
3.2 實驗課微項目教學
理論課上采用“邊講邊練”的教學方式，學生基本掌握了所教內(nèi)容和基本的操作，為了鞏固加深所學知識和技能，上機實驗是必須做的一個環(huán)節(jié)，也為學生鞏固、創(chuàng)新知識提供時間和空間。
(1)制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微項目的解決方案。
(2)協(xié)作完成項目：小組成員每人都動手完成整個微項目，有問題各成員協(xié)商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學生的動手能力又鍛煉了學生的協(xié)作能力。
(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經(jīng)驗。
(4)總結(jié)點評：首先各小組之間互相評價，然后老師對各組作品進行點評，從項目的完成質(zhì)量、效率等方面進行評價，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，為完成下一個微項目做好準備。
(5)反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然后對微項目中的相關(guān)知識點進行梳理，幫助學生建構(gòu)新知識。
3.3 教學效果分析
我們對2014級新生選擇6班的學生使用微項目教學，另選6個班采用常規(guī)教學方法。課程結(jié)束后，采用統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標準，對這12個班進行了測試，然后將筆試與上機考試成績進行了平均，結(jié)果是實驗班的平均成績?yōu)?6.4%，對比班的平均成績?yōu)?5.7%。實驗結(jié)果顯示，微項目教學效果明顯，學生的學習效率得到了提升。更為重要的是微項目教學中將課本知識結(jié)合到實際中，鍛煉了學生們的實踐能力，為今后的工作打下了基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用微項目教學進行了分析、探討，教學實踐表明微項目教學能調(diào)動學生的主動性與積極性，能激發(fā)學生的學習熱情。在整個教學過程中，不僅能培養(yǎng)學生的操作技能，還能提高學生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養(yǎng)他們自主學習的能力與團隊協(xié)作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學生快速融入社會，融入工作，能突出職業(yè)教育的實踐性與職業(yè)性，符合目前以工作過程為導向的課程改革方向。
參考文獻
[1]劉云.淺析項目教學法在《計算機公共基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].軟件工程師,2014(1):42-44.
[2]焦金金.項目學習模式下的微型課程設(shè)計研究[J].軟件導刊,2010(12):4-6.
[3]王超.微項目學習在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦,2014(7):221-222.
[4]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012(11):19-21.
[5]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2012(10):61-65.
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