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談對學生直覺思維能力的培養(yǎng)
摘要：文中從直覺思維在創(chuàng)新思維中的重要性；直覺思維培養(yǎng)的可操作性；直覺思維可作為培養(yǎng)發(fā)散思維及集中思維的方法；直覺思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格和習慣的最佳手段四個方面闡述了對學生進行直覺思維能力培養(yǎng)的重要性。關鍵詞：直覺 思維能力 培養(yǎng)
0 引言
學生思維能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的切入點，就是直覺思維。筆者執(zhí)教以來，一直重視對學生直覺思維的培養(yǎng)，在教學實踐中收到了良好效果。現(xiàn)將對學生直覺思維的培養(yǎng)作一淺論如下：
1 直覺思維在創(chuàng)新思維中的重要性
基于無數(shù)次自然或社會實踐而掌握的認識的基礎上，簡縮的思維過程而產(chǎn)生的有一定跳躍性的推測、猜想、假設及判斷，這就是直覺思維。它是創(chuàng)新思維的基石（亦是它的一部分），是人類意識與動物意識的原始區(qū)分，是人類認識自然規(guī)律、法則和利用規(guī)律、法則的起點。
有人曾把人類杰出的具有非凡創(chuàng)新思維能力的科學家愛因斯坦的思維模式擬為：經(jīng)驗—直覺—概念或假設—邏輯推理—理論。可見直覺在科學創(chuàng)新中起著選擇、預見的作用。通過直覺提出新成果的概念或假設，經(jīng)過實驗（踐）檢驗確定后，成為建立科學論點的出發(fā)點。如果沒有牛頓在蘋果樹下對蘋果從樹上落下的直覺判斷、思考，就不會有“萬有引力”定律的產(chǎn)生，牛頓力學體系的大廈就將無法建立，而現(xiàn)代文明就回復于中世紀的黑暗中。
2 直覺思維培養(yǎng)的可操作性
由于直覺思維在教學中體現(xiàn)出它的直觀性，并對映于我們文明社會的各種成就，就可以舉出許多事例來啟發(fā)，引導學生進入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中。教學中可遵循如下操作模式：現(xiàn)象—直覺判斷（思維）—概括、推理、求證—結論（完成）。
我在講授《建筑力學》中的幾何不變體系時，聯(lián)系現(xiàn)實生活中電線桿用一鋼纜固定于地面這一現(xiàn)象，直覺判斷電桿、鋼纜、地面組成一個三角形，根據(jù)學生在初中平面幾何中所學到的“三角形的穩(wěn)定性”原理，可得出它們?nèi)邩嫵闪艘粋�牢固的穩(wěn)定體系，進而推出幾何不變體系的三個組成規(guī)則：二元體規(guī)則、兩剛片規(guī)則及三剛片規(guī)則。這樣，以往教學中不易于學生理解的授課難點，通過我對學生直覺思維的啟發(fā)以及深入淺出的講解，使學生變得易于接受起來，收到良好的教學效果。
一切思維都是由直覺開始，一切都是由已知的結論而進行的教學操作，學生的思維模式轉換就容易而自然，因而達到了思維訓練的目的，而且對知識的學習、加深、乃至拓寬都能得到多方面的受益。
3 可作為培養(yǎng)發(fā)散思維及集中思維的方法
一個創(chuàng)造性活動的全過程，伴隨其思維過程要經(jīng)過發(fā)散思維—集中思維—發(fā)散思維，并需多次循環(huán)才能指導活動的完成。在教學活動中培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷和推理等集中思維的能力的同時，更為重要的是對發(fā)散思維的啟發(fā)，筆者認為非邏輯性的發(fā)散思維及引發(fā)它的直覺思維，是創(chuàng)造性活動的土壤和關鍵。
如前所述，由于直覺思維具有直觀可操作的特點，且教學的主要職責是對學生進行引導與啟發(fā)，我便在教學中通過培養(yǎng)學生的直覺思維，對學生進行“發(fā)散思維—集中思維—發(fā)散思維”模式的針對性訓練。我在指導學生進行沿程阻力系數(shù)測定的實驗時，有一組學生測出的“ ”值與實際值相差較大。我檢查他們的實驗數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)測壓管讀數(shù)有誤，但并不急于向他們說明原因，而是要求學生對此進行非邏輯性地尋找原因。歸結起來，通過直覺可判斷有如下幾個原因：實驗操作有誤，讀數(shù)有誤，甚至可能是因為上游水箱里的水位不恒定，造成管內(nèi)水流為非恒定流等原因。經(jīng)過學生認真計算、查找、判斷，并與其他組同學的數(shù)據(jù)相比較，最后找到了真正原因：測壓管讀數(shù)有誤。
雖然學生還僅限于用自己現(xiàn)有的知識進行直覺判斷及創(chuàng)新思考，但所有的培訓對以后的創(chuàng)新工作影響深遠。而直覺思維在整個過程中起到了貫穿作用。
4 是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格、習慣的最佳手段
法國生理學家、諾貝爾獎金獲得者貝爾納曾說：“所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能”。在教學中，教師的教學思維方法，直接影響學生思維模式的形成。有這樣一個例子：上物理課關于磁鐵南北極的教學中，一個學生舉手向老師提問：“如果從磁鐵的中間剖開，那么是否南北極可分開？”聽畢教師哈哈大笑：“××同學提出了一個愚蠢的問題，任何磁鐵分開后，仍形成二個各有N、S極的磁鐵。”滿面通紅的學生在同學們的訕笑中坐下。暫且不論教師這種回答是否真正科學（現(xiàn)代科學一直未放棄尋求發(fā)明單極磁鐵的努力，它將給工業(yè)帶來一場革命），起碼這位同學的思維在形成創(chuàng)造性人格上遭受的是打擊而非鼓勵。
直覺思維的培養(yǎng)，其教學實質就是啟發(fā)、引導學生的獨立性、沖動性、幻想性，并不僅僅受認識因素的影響。在指導水工專業(yè)的畢業(yè)設計時，有一學生問我：“可不可以把溢洪道和泄水隧洞合二為一，這樣可減少程量，節(jié)約資金。”我當眾表揚該同學肯動腦筋，肯定了他的想法，但同時指出“任何工程設計方案的提出，必須經(jīng)過周密的研究，進行細致的技術、經(jīng)濟比較工作，只有這樣才能做出一個技術上可行，經(jīng)濟上合理的優(yōu)秀設計方案。”雖然以該同學現(xiàn)有的知識還不能對它們進行全面的技術經(jīng)濟比較工作，但至少該同學的創(chuàng)造性思維得到了肯定。在我的鼓勵下，該同學不僅以積極良好的態(tài)度對待以后的設計，而且還不斷突破有限的教材知識，使之創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。
教師要積極鼓勵學生對問題進行推測和猜想，培養(yǎng)他們良好的“直覺”習慣，并引導學生對問題作出正
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