喚起學生對地理課的興趣

喚起學生對地理課的興趣

喚起學生對地理課的興趣 興趣是教師引導學生步入科學殿堂大門的鑰匙，只有學得有趣，才會產生對學習科學知識的欲望，主動去 學，也才能學得好。為了激發學生在自己的課堂上的學習興趣，每一位教師都在不遺余力地盡力喚起學生對自 己所教學科的興趣，企望他們入迷地酷愛這門學科。
興趣的奧秘
“興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在社會實踐中發生、發展起來的”。學生 的學習成績受很多因素的影響，其中最要的因素是學生學習的能力以及學習的積極性。學習的積極性是一種非 智力因素，是影響學習的重要變量。興趣則是推動學生進行學習的內部動力，是影響學習自覺性和積極性的直 接因素。因而在教學過程中，喚起學生對地理課的興趣，調動學生學習的積極性，提高教學質量有著十分重要 的作用。喚起學生興趣的全過程大致可以劃分為：好奇（好學的沖動）、欲望（誘發產生求知欲望）、自覺（ 形成學習的主動性）三個階段。這是一個由感性到理性的過程。
好奇是產生好學沖動的誘發階段。教師通過一系列感性知識，引發學生的好奇心，這類感性知識的來源是 多方面的。有學生生活經驗中儲備的；有以往學習中積累的；也有來自直觀教具、實驗、參觀訪問、野外觀察 等教學實踐；還有一些是借助教師的生動描述或教材的形象描繪，以及教材的圖象系統……。
欲望是指由好奇引發其好學沖動后，誘發的求知欲望。此階段學生的興趣已不滿足于停留在好奇的感情階 段，而渴望獲得對事物深化的認識，以探究認識事物的本質和規律為樂事。
自覺是把學生的興趣由好奇、欲望更進一步深化到主動學習的階段，形成比較穩定的興趣，這是學生學習 積極性得到充分調動的階段。
在喚起學生興趣的全過程中，教師始終處于主導的地位。通過與教材內容息息相關的感性知識的誘發是激 發興趣的基礎。但是，在感性階段形成的興趣是短暫的，它屬于產生于活動過程中，而在活動結束即消失的短 暫興趣。教師的責任更在于通過啟發、思考、討論引導學生去認識、分析和解決問題，從而讓學生體察到自己 的能力，并從中品味成功的喜悅，增強深化學習的信心和力量，使學生由簡單的好奇心轉化為求知欲望，最后 達到主動地進行學習的境地。
激發興趣的途徑
一、給學生提供一套編寫新穎、可讀性很強的教材
教師、學生和教材是教學過程中特有的三種基本因素。教學就是教師和學生圍繞教材進行的共同活動。教 材在教學活動中起著重要的中介作用，它是師生雙方認識和實踐的客體。教師依照教材的要求教，學生依照教 材的要求學。從教材在教學活動中的重要地位，給教材的編寫和出版都提出了很高的要求。一本新穎的、可讀 性很強的教材，必將對教學質量的提高，對教學改革的方向及進展產生巨大的影響。
新近使用的九年制義務教育三年制地理教材，雖然版本較多，各有優點和不足，但都具有編寫新穎、可讀 性很強的特點。這些教材對學生產生了巨大的吸引力，有力地激發了學生的學習興趣。這說明新教材的編寫取 得了很大的成功。
首先，教材的編寫新穎，符合學生的生理、心理特點，使學生愛看好學。新教材的編寫改變了單純按地理 學科的邏輯系統的傳統方法。在教材的文字部分，除緊扣大綱的簡明正文外，還穿插了讀圖要求和生動的閱讀 教材，以及啟發性很強的問題；在教材的圖象部分不僅增大了圖象的篇幅和數量，而且出現了素描和漫畫。整 個教材的表現形式生動活潑、內容豐富多彩，具有強烈的吸引力，有效地提高了師生對教材的興趣。
其次“啟發式”的教材結構，為學生主動參與教學過程提供了極大的機會。從教材中的“讀一讀”、“做 一做”、“想一想”、“算一算”……等形式都有利于激發學生的興趣和參與意識。
二、利用課堂教學激發學生的求知欲
地理課堂教學是學校教育的主體和最基本的形式。課堂是學生獲取知識的主要渠道。目前即使在有效地開 設第二課堂，為學生開辟更為廣泛的知識來源的學校，其課堂教學的時間仍占有周學時的2/3以上。
首先，在課堂上教師利用多種多樣且富有啟發性的教學方法，使學生的心理活動處于主動、活躍狀態，在 輕松愉快的課堂氣氛中學好知識。
其次，授課內容要安排得當，難易適中，重點突出，難點分散，使學生對教材易懂、易學，增強了學好的 自信心，同時又能強化求知欲望。
再次是在課堂上創設問題的情境，激發學生的求知欲。如果所設的問題是學生求通而不能解、口欲言而不 能答時，教師再揭開其中的奧秘，則將大大激發學生的興趣。

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