如何讓學生快速進入地理課堂

如何讓學生快速進入地理課堂

                  -----我的教改新體驗

 
                                     摘自：《耒陽教育信息網》

雖然本人是地理教壇中的新手,但本人深知課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。作為1線的教師，我們最主要的任務便是在新課標引導下致力于課堂教改。以下是本人在平時課堂教學中1些膚淺認識，望與同行共慰。

愛因斯坦說：“提出1個問題比解決1個問題還要重要。”可見提出1個問題是解決1個問題的切入口。在課堂教學中，合理營造問題情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生聯合會理解教材內容，加深印象，而且能營造適合學生合作學習的環境。

1、設疑激趣相結合、創設情境

所謂設疑激趣創設情境，就是指教師通過有目的的設置疑問，創設問題情境，使學生產生疑惑感、新穎感、好奇感，激發起學生學習的情趣。如在講“時區和日界線”時，可設計這樣兩個問題（1）有1對在海輪上出生的孿生兄弟，哥哥卻比弟弟小1歲，這是怎麼回事？（2）在太平洋上有兩個相鄰的島國，西邊的叫湯加，東邊的叫西薩摩亞，在同1時刻湯加是星期日、西薩摩亞是星期6，西薩摩亞是星期日、而湯加是星期1了，這又是怎么回事？這種帶有情感色彩的意向活動，作為1種內驅力，使學生產生探索問題、尋求答案的內心需要，從而轉化為強烈的學習欲望，這樣學生就帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了新課的學習。

2、巧設導語、創設情境

俗話說“好的開頭是成功的1半”新穎精彩的課堂導入不僅能很好的吸引學生的注意力，而且學生還會把學習當作1種樂趣，從而促使教學任務順利完成。所以教師應擅長于根據教材結構和學生心理特點，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，誘發學習興趣，使學生及早進入最佳學習狀態。例如在給學生講授“經緯網”之前可提出：“在茫茫的大海中，有1艘海輪遇到了風暴，失去了控制，海輪隨即發出了呼救信號，報告了出事地點，臨近船只聞訊趕來營救。但海洋上沒有相對目標，那么遇難船是怎樣報告它的位置的呢？營救者又是怎樣找到它的呢”？這時課堂氣氛會頓時活躍起來，學生就會對新課產生濃厚的興趣。再如在講“印度”時我是這樣導入的“大家都知道《西游記》中唐僧取經的故事吧，那么你們知道唐僧師徒是到哪取經的嗎？這時學生都對新課產生了興趣，它們帶著強烈的好奇心開始了新課的學習。

3、引用古代詩詞、創設問題情境

中華詩詞，博大精深，其中有很多與我們地理相關的詩詞，如果我們能加以利用，不僅豐富了學生的知識，而且陶冶學生情操。如：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還”這天上是哪里？讓我們1起走進《滔滔黃河》這1節去找答案吧。

你知道李白的詩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵1日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”是描寫我國哪個地方的景觀嗎？“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”又是我國哪個地方的美麗景色呢？

“春風不度玉門關”中的“春風”在我們地理學科中是指什么風呢？等等。這些古代詩詞蘊藏著豐富的地理知識。如果我們能適當引用這些古詩詞，充分發揮詩詞特有的魅力，創設合理的問題情境，不但吸引用學生很快進課堂，而且使學生如聞其聲、如臨其境。

其實1個合適的問題情境，形式是非常多樣的，它可以是1個游戲，1個故事，1個問題，1個試驗，也可以是1種直觀形象，1段錄像資料，1段音樂，1幅圖畫，1個小品，或者是以上多種方法的結合。總之，成功的營造合適的問題情境，學生的心才能被緊緊的抓住，并帶著問題走進課堂教學。這樣既取很了事半功倍的效果，又讓學生體會到地理的樂趣。

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