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現(xiàn)代漢語教學中的共性原則
[作者] 席星荃
[內(nèi)容]
長期以來，中學現(xiàn)代漢語教學最麻煩的問題就是花費課時多而學生掌握不甚理想。學生中學畢業(yè)進入大學，漢語知識仍然是問題。究其原因固然很多，但根本的一點恐怕還是因為漢語層級復(fù)雜、分類繁細、概念眾多，形成多層次的概念集合；學習過程又漫長，學生極易鉆進個別的知識點而不知整體，加大了學習的難度。如何解決這個問題？根據(jù)筆者的教學實踐，我認為在教學中運用共性原則是較有效的途徑之一。
實際上，共性原則是語文教學乃至所有學科教學的基本原則之一。有人認為，抽象能力的高低，就是能否一面又一面、一層又一層地尋求各種事物之間的越來越多樣、越來越深刻的共同點。在漢語教學中尤其需要注重教學的共性原則，從而達到整體把握與個別理解相統(tǒng)一，使學生有清晰準確的認識，并借此培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
一，知識共性的抽取與教學
共性的抽取產(chǎn)生在教師對教學內(nèi)容每個個別知識的分析之后。每個知識點都是一個概念的集合，是信息的集中。透徹理解每個概念，達到對信息的準確接收，才可能綜合認識信息特點，并進而認識概念及其內(nèi)外關(guān)系。共性的產(chǎn)生就是這樣一個過程。
例如對“單句成分”的共性的抽取。不論是主語、謂語、賓語還是定語、狀語、補語，無疑都有各自的內(nèi)涵，似乎是互不相同的；但是，如果把這些概念加以綜合分析，就不難發(fā)現(xiàn)它們的共性：即，一，都有表達意義方面的功能（盡管輕重不同）；二，都有結(jié)構(gòu)支撐的功能（盡管位置不同）。簡單講，都有功能和位置。這兩點就是單句成分的共性。這里應(yīng)指出，共性的含義是寬泛的，不能囿于低層次的狹義理解。所謂共性不是指知識內(nèi)容上或形式上的簡單相似，而是指其本質(zhì)上的同一或統(tǒng)一。功能和位置就是一切單句成分的要素，亦即同一性，亦即共性。明白了這些，也就抽取出了單句成分這個知識集合的共性，為教學創(chuàng)造了條件。
如何運用共性原則來教學呢？還以單句成分的教學為例說明。
依據(jù)“共性寓于個性之中”的規(guī)律
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