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中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策
摘要：在中職學(xué)前專業(yè)的教學(xué)工作中，兒歌彈唱是一個重要的版塊，既考驗教師的聲樂教學(xué)能力，也要求教師將先進(jìn)的學(xué)前教育理念滲透到教學(xué)工作當(dāng)中。本文立足于當(dāng)前中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對如何滲透兒歌彈唱新理念的對策進(jìn)行了深入分析。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現(xiàn)狀分析 兒歌彈唱
兒歌彈唱是一種結(jié)合了樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂、伴奏等課程的教學(xué)板塊，旨在訓(xùn)練幼兒進(jìn)行歌曲彈唱，完成早期聲樂潛力開發(fā)。作為學(xué)前教育這一專業(yè)的重要部分，兒歌彈唱的教學(xué)工作在開展的過程中卻時常受到各種因素的限制，教學(xué)效率及質(zhì)量難以得到有效的提升。為對學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行改善，本文特以教育音樂專業(yè)教材為核心，并結(jié)合當(dāng)前兒歌彈唱的實際教學(xué)需求，提出了幾點改進(jìn)建議，總結(jié)如下：
一、學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱的現(xiàn)狀分析
(1)不具備扎實的音樂基礎(chǔ)
在當(dāng)前音樂教育尚未在廣大教育階段中進(jìn)行廣泛普及的情況下，學(xué)前教育專業(yè)中兒歌彈唱這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作也面臨著基礎(chǔ)不容樂觀的現(xiàn)狀。一方面，基于中職教育的教學(xué)階段性質(zhì)，大部分學(xué)生均在零基礎(chǔ)的情況下參與這一專業(yè)的學(xué)習(xí)，或是僅僅接觸過簡單的鍵盤及聲樂學(xué)習(xí)，對這一專業(yè)的實際要求并未進(jìn)行深入了解，導(dǎo)致在基礎(chǔ)建設(shè)方面的理解產(chǎn)生一定偏差。另一方面，在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生所接觸的聲樂學(xué)習(xí)往往僅限于表層，不具備專業(yè)性基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識及實踐經(jīng)驗方面均處于基礎(chǔ)薄弱的狀態(tài)。
(2)課程設(shè)置缺乏合理性
合理的課程設(shè)置是一門專業(yè)得以鞏固扎實的重要條件，這是由于各處環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)均需通過必要的時間進(jìn)行優(yōu)化，在學(xué)時過少的情況下，將會導(dǎo)致某一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)象產(chǎn)生，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，一方面，兒歌彈唱這一環(huán)節(jié)所占學(xué)時相對較少，縮減的課時難以滿足增長的進(jìn)度需求，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的時間里進(jìn)行深入的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另一方面，在該專業(yè)中，音樂理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相對匱乏，學(xué)生在理論知識框架得不到完善的前提下，對于音樂作品的理解能力、分析能力及編配能力也較難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱的優(yōu)化對策
(1)遵循循序漸進(jìn)原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合
獲得知識的過程通常是依照由簡入難的順序進(jìn)行，因此，教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)盲目追求一蹴而就，而應(yīng)嚴(yán)格遵循“循序漸進(jìn)”這一原則，以階段性變化的方式進(jìn)行教學(xué)。所謂循序漸進(jìn)，意指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行授課難度設(shè)置，并以逐步增長的形式向上遞增。除此之外，要實現(xiàn)學(xué)生彈唱能力的穩(wěn)步增長，并應(yīng)將“彈”與“唱”相互結(jié)合，即指對琴法課與聲樂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，既要穩(wěn)抓學(xué)生的即興彈奏能力，也應(yīng)注重各項聲樂技巧的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生彈唱能力的綜合提升。
(2)從實際需求出發(fā)，進(jìn)行全面技能培養(yǎng)
對于兒歌彈唱的教學(xué)工作而言，學(xué)生各項技能的培養(yǎng)均不可忽視，需從全面的角度進(jìn)行提升。首先，需幫助學(xué)生建立起扎實的理論基礎(chǔ)。幼兒歌曲基本可按照舞蹈性、抒情性與進(jìn)行曲性等三種風(fēng)格進(jìn)行劃分，教師需指導(dǎo)學(xué)生對歌曲的風(fēng)格、體裁及特點等因素進(jìn)行清晰的辨別，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)暮拖疫M(jìn)行伴奏，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識得以鞏固。其次，應(yīng)對學(xué)生的鍵盤技能進(jìn)行針對性訓(xùn)練。對樂器鍵盤使用方法的掌握是進(jìn)行演奏的基礎(chǔ)，因此，為對學(xué)生的實際彈奏能力進(jìn)行培養(yǎng)，便應(yīng)著重對學(xué)生的鍵盤技能進(jìn)行訓(xùn)練，通常情況下，學(xué)生的電子琴或手風(fēng)琴能力需達(dá)到業(yè)余三級或以上，才可進(jìn)行連貫的兒歌伴奏，除此之外，對于歌曲含有的意境、情懷等因素，還應(yīng)具有獨到的理解，才可進(jìn)一步豐滿歌曲的音樂形象。最后，嫻熟的演唱技巧也是一個必不可少的因素。教師應(yīng)當(dāng)針對練聲方法、讀譜能力等方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有技巧的演唱，使學(xué)生在掌握兒歌演唱方法的同時，也可為日后的彈唱能力提升奠定良好基礎(chǔ)。
(3)提升思想內(nèi)涵，提高歌曲表現(xiàn)力
音樂作為一門情感藝術(shù)，彈唱者的思想內(nèi)涵在很大程度上決定著歌曲的最終表現(xiàn)力。因此，要從根本上促進(jìn)兒歌彈唱美感的提升，還應(yīng)針對學(xué)生的思想內(nèi)涵進(jìn)行強(qiáng)化建設(shè)。一方面，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞、創(chuàng)編歌曲等方式讓學(xué)生充分領(lǐng)略兒歌的美感，由此促使學(xué)生的歌曲表現(xiàn)力得以提高。另一方面，可通過鼓勵學(xué)生盡量多觀看或參演相關(guān)的文藝演出，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍當(dāng)中受到熏陶，由此提高學(xué)生對于藝術(shù)的感知力。總而言之，思想內(nèi)涵的建設(shè)是提高歌曲表現(xiàn)力的重要途徑，需引起足夠重視。
三、結(jié)語
綜上所述，兒歌彈唱作為中職學(xué)前教育中這一專業(yè)的重要板塊，對學(xué)生的綜合聲樂能力具有著較高的要求。因此，在進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)工作時，便應(yīng)緊扣當(dāng)前不斷變化的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上做出針對性的改進(jìn)，將兒歌彈唱的新理念滲透到教學(xué)工作當(dāng)中，由此實現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化。
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