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職業院校醫用化學教學改革探討論文
摘 要:通過對醫學教育改革背景下的醫用化學教學現狀分析，論述了當前形勢下醫用化學教學改革的必要性，從教學內容、教學方法、教學形式等方面提出具體的改革措施和建議。
關鍵詞:醫用化學；教學改革；職業院校
1 職業院校醫用化學教學分析
醫用化學是醫學的重要基礎課，隨著醫學教育的改革，對醫用化學的教學也提出了更高的要求。要培養高素質、高能力的應用型醫學人才，醫用化學的教學改革勢在必行。高等職業教育的特點決定了高等職業院校醫用化學教學要根據職業發展需要選擇教學內容。醫用化學課程對高等職業院校學生來說既是一門文化基礎課，又是一門醫學基礎課，醫用化學與醫學有著密切的聯系，它不僅要為專業學習奠定基礎，更重要的是培養學生的全面素質。隨著社會的變革，分子生物學快速發展，給醫學教育帶來了重大的影響。傳統的教學方式已不能適應素質教育的需要，現有的教材、傳統的教學方法、教學手段、評價方法及教育思想和教育理念已經與當前高等職業教育對人才的需求不相適應。教學中應采用具有高等職業教育特點的教學方法，使學生具備職業崗位要求的化學知識和技能。
高等職業院校醫用化學過去的計劃學時所占的比例比較大，但是，隨著教學改革的不斷深入，課時有所減少，為確保知識的完整性與實用性，就需要適當地調整教學內容，采用新的教學方法。醫用化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學。醫用化學的應用極其廣泛，它是培養應用型醫學人才所必需的一門基礎課。在“面向基層的高級技術人才”思想的指導下，醫用化學課程教材體系應以實用性化學知識為重點，以培養學生能力為目的，需要壓縮型內容體系，刪去與專業聯系不密切的部分，適當增加反映近代醫學化學發展的新內容，并增加與社會生活、專業實際密切相關的知識內容，培養具有高等職業技術的復合型人才和應用型人才。
2 職業院校醫用化學教學改革
高等職業教育是在具有高中文化的基礎上，以培養生產、管理、服務第一線，具備綜合職業能力和全面素質的技術應用型人才為辦學宗旨。曾經有段時期，高職單獨招生指的是面向中專、技校、職高畢業生單獨組織的高考，考試報名范圍被限定為上述三種考生；目前這種考試形式已發生了改變，普通高中畢業生也可報考。在這種背景下，高職院校生源存在很大的不同，不同生源的理論水平和實踐基礎也就存在較大的差異，教學中如何解決這一問題是提高教學質量的關鍵。因此，筆者認為，重視實踐技能既是職業院校辦學的宗旨，又可以在一定程度上解決生源基礎差異的問題。
2.1 教學內容改革
從內容上看，醫用化學包括無機化學和有機化學兩部分。無機化學部分主要包括物質結構與性質、堿金屬與鹵素、化學反應速率與化學平衡、電解質溶液以及同離子效應和緩沖溶液等方面；有機化學部分主要包括烴的性質、烴的衍生物系列，特別是油脂、維生素、糖類及氨基酸等方面。醫用化學既有本學科知識體系的獨立性及完整性，又有為醫學教學打好基礎的雙重教學任務。這兩部分包含的內容很多，在醫用化學教學內容改革過程中，必然要求我們精選和專業聯系緊密的內容作為授課內容，同時還可以適當地充補一些醫用化學邊緣學科的內容，如合理營養和食品安全、食品添加劑、化學與能源及環境等方面的知識。以往的教學過于強調學科的相對獨性，受其影響，在實驗教學內容上多為驗證性實驗，忽略了醫用化學與醫學的緊密聯系。教學內容改革要求既要根據學生的專業特點和應用需要，又要根據學生的接受能力來選擇難易適中、先進實用的教學內容，這樣才有利于取得良好教學效果。在保證學科知識體系與實驗教學基本內容相一致的前提下，選擇靠近專業特點的實驗，注重獨立設計內容及操作途徑的實驗，將一些驗證性實驗放到演示實驗教學中。通過對教學內容的改革，打破書本單一而枯燥的理論教學，通過改革后的基礎知識學習，學生能正確理解并運用醫用化學基本理論和基本知識解釋有關的化學現象和化學問題。
2.2 教學方法改革
教學方法多種多樣，無論采用哪種方法，最終目的是為了能讓學生掌握基本知識和技能，并在以后的工作中學會應用，因此，根據學生的實際以及課程的特點，改革教學方法就非常重要了。當今的教育方式、教學方法的改革，必須正確處理知識與能力的關系。改變傳統教學方法中教師按照課本講解，學生基本上處于被動的局面。在教學過程中，為了解決醫用化學知識的抽象問題，可以采用直觀教學法，在教學中通過外部的感覺來教授知識。如果某種東西能夠同時用好幾種感官去接受，就應當用多種感官去接受它。如模型、圖片等，特別是對于原子核外電子的分布，結合現代教育技術，通過模型很容易讓學生接受有機化合物的分子結構。對于基礎較弱的學生，應采用啟發式教學法，對學生加以引導，提高學生學習的積極性和主動性。由于學生對實驗教學的認識不夠，以及舊的教學體系等因素的影響，醫用化學實驗教學并沒有達到真正的目的。事實上，實驗教學是醫用化學整個教學工作中的一個重要組成部分，高等職業院校的學生必須大力加強化學基本實驗操作技能和科學素質的培養。重點通過對實驗基本技能與基本方法的訓練，培養學生分析問題與解決問題的能力。
2.3 教學形式改革
由于化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中實驗占有相當大的比重，它在訓練學生的基本操作技能，加深學生對化學基本概念、基本原理的理解和認識的同時，培養學生科學分析問題、解決問題的能力以及理性的創新精神。因此，醫用化學教學中，很多教學內容將采用小組實驗的形式進行。在實驗開始之前，要求學生做好實驗前的預習工作，了解實驗目的、要求、方法和操作步驟，領會實驗設計原理，結合實驗內容復習醫用化學及有關基礎學科的理論知識。在具體的實驗操作中，實驗教師要具體而精要地向學生講解實驗的基本思路及技術要點。教師不必完成全部實驗，只需演示關鍵步驟、環節和注意事項，以小組為單位，讓學生獨立自主地完成實驗，并將原始數據記錄在實驗報告上，若結果錯誤或不明，應要求學生重做，并要求學生自己找出失敗原因和解決方法。在實驗教學全過程中，引導學生去接近問題、發現問題、解決問題，把對問題的認識逐漸引向深入。針對不同的學生，結合在實驗中的提問和暴露出的具體問題，給予必要的提示，既是對學生因材施教，同時也以點帶面，給有同樣問題的學生以提示。對有些只需要了解的理論內容，可以以講座的形式進行，結合學生分組討論，最后，教師進行總結。
3 結語
醫用化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學，高等職業院校醫學專業的醫用化學教學要為專業學習奠定基礎，課程教材體系應以實用性化學知識為重點，結合現代教育技術，采用多種教學方法和靈活的教學形式，以培養學生能力為目的，培養具有高等職業技術的復合型人才和應用型人才。
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