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高中化學課堂教學創新模式研究論文
對于高中化學教學過程而言，適當的教學創新很有必要．這不僅能夠激發學生的教學參與積極性，也能夠豐富課堂教學的內容與維度，讓學生在化學課堂上能夠收獲更多有價值的知識．要想充分實現教學創新，就需要教師不斷更新自身的教學觀念，并且引入一些好的教學元素．這樣才能夠發揮教學創新的效果，并且能夠讓學生有更多有益的收獲．
一、靈活發揮化學史的輔助功效
教師應當有意識地引入一些不同的教學內容，要讓課堂教學在內容上能夠有所豐富．不少教師在陳舊的教學觀念的伴隨下缺乏教學內容開發的意識，課堂教學只是簡單地以課本知識為依托，學生在課堂上學到的內容十分有限．這樣的化學課堂，不僅讓學生覺得十分乏味，而且學生的收獲十分有限．因此，在教學創新理念的指引下的高中化學教學中，教師要有意識地實現對于教學內容的開發，多引入一些不一樣的教學素材．教師可以靈活地發揮化學史的輔助效果，透過化學史的介紹深化學生對于很多知識的理解．這不僅能帶給學生不一樣的對于知識的感受和體驗，也能豐富學生自身的知識儲備，這是創新化學課堂的良好體現．例如，在講“苯”時，教師可以引入一些相關的化學史．教師可以講述苯的發現及苯分子的結構學說:19世紀初，英國已經普遍使用煤氣照明，在生產煤氣過程中，生產煤氣的原料除了能夠得到所需的煤氣之外，還剩下一種油狀液體．法拉第當時特別感興趣，用蒸餾的方法將油狀液體進行分離，將這種液體稱之為“氫的重碳化合物”．1834年，科學家米希爾里將苯甲酸和石灰的混合物進行了蒸餾，也得到了法拉第蒸餾所得液體一樣的液體，命名為苯．學生通常會對于故事性內容很感興趣，這是在化學課堂上引入化學史能夠激發學生的教學參與熱情的原因．因此，教師在進行教學創新時可以充分發揮化學史的輔助效果，這對于提升知識教學的質量能夠起到促進作用．
二、對于常識性知識的挖掘應用
教師還可以在課堂上引入一些常識性化學知識，這對于豐富課堂教學同樣能夠起到促進作用．化學知識在生活中有著很多應用的實例，不少生活常識背后都隱藏著相應的化學原理．教師要善于挖掘這類教學素材，這不僅能夠讓學生直觀感受到化學知識的實用性，也是對于學生知識應用與實踐能力的一種培養．這樣的教學過程，既能夠豐富課堂，活躍課堂教學氛圍，也能夠帶給學生不一樣的教學體驗．例如，在講“酯化反應”時，教師可以這樣設置問題:經常聽許多人說醉酒了以后吃水果可以解酒，這是什么原因?然后鼓勵學生積極思考，解釋原因．學生經過相應的思考與討論總結出水果里含有機酸．蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，酒的主要成分是乙醇，有機酸能與乙醇發生反應而形成酯類物質，從而達到解酒的目的．讓學生的學習與現實生活聯系在一起，學生不僅能夠輕松地學習，而且能夠簡單地解釋生活中的現象，并且能夠感受到化學學習樂趣．
三、有效引入社會熱點問題
不少化學知識背后包含著一些社會熱點問題，教師同樣可以以此為切入點展開教學創新，豐富學生的課堂學習體驗．在化學教學中，不僅要讓學生對于一些基本的理論知識有較好的掌握，也要培養學生利用所學知識分析一些社會問題與社會現象，這是學生能力的一種體現．因此，在化學教學中，教師要加強對于學生這方面能力的培養，引入一些社會熱點問題培養學生的思維，考查學生的知識掌握程度．這樣的教學過程，通常能夠激發學生的教學參與熱情，并且能夠從問題的探究中給予學生一些有價值的啟示．例如，在講“硫和氮的氧化物”時，教師必須講到二氧化硫與二氧化氮對環境的危害．二氧化硫與二氧化氮能直接影響人體健康，引起呼吸道疾病，嚴重者甚至會導致死亡．二氧化氮與二氧化碳隨雨水降落后會形成酸雨，酸雨又會造成很大的危害，對農作物、森林、草原的破壞;對湖泊、土壤的酸化;對建筑物、橋梁、工業設備、運輸工具及電信電纜的腐蝕．教師可以透過對于一些典型的案例的分析加深對于學生生態意識的培養，并且要將這些思想滲透于學生的理念中，讓學生無論是在今后的實驗過程中，還是在日常生活中，都能夠有意識地保護環境．這是化學教學應當傳播的觀念．總之，在高中化學教學中，教師要有意識地展開一些教學模式的創新．首先，教師應當有意識地引入一些不同的教學內容，讓課堂教學在內容上能夠有所豐富．教師還可以在課堂上引入一些常識性化學知識，這對于豐富課堂教學內容同樣能夠起到促進作用．此外，教師同樣可以多引入一些社會熱點問題培養學生的思維，考查學生的知識掌握程度．這樣的教學過程，通常能夠激發學生的教學參與熱情，并且能夠從問題的探究中給予學生一些有價值的啟示．
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