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初中化學情感教育的論文
初中化學教學中情感教育的實踐研究與反思楊嬌由于受到我國傳統教育體制的限制，我國教育中往往會比較重視學生的認知教育，而對學生的情感教育較為忽略，因此就造成學生的能力并不是全面發展的。在新課改中，以心理學和教育學為基礎的情感教育就變得重要起來。情感教育和認知教育目前已經處于并列的高度，這樣才有利于促進學生的身心全面發展。情感教育主要是指在初中化學教學中，通過發揮情感的積極作用來輔助教學目標的完成，適應學生發展的需要，讓學生懷著一種熱愛、積極的探究心態來學習初中化學，是對傳統教學中輕視情感教育的一種糾正。
一、教學內容的情感教學
教師在對學生傳授知識的時候，應該懷著一種自己的態度，讓自己處于最佳的教學狀態，然后用自己的教學態度來感染學生。應該面帶笑容地走進課堂，讓學生感到親切和溫暖，此時學生也更容易敞開自己的心扉和教師進行交流。而假如教師繃著臉，冷漠、面無表情地走進教室，就不利于學生敞開心扉。學生心理處于封閉狀態的時候，就不利于信息的輸入。教師要對自己的教學語言進行優化，通過振奮飽滿的語言來帶動學生的積極情緒，讓學生的情緒也能夠被帶動起來，會跟著教師的思路進行學習。教師自身的萎靡不振也會將這種情緒傳染給學生，這樣就會影響教學的效果。比如在學習人教版初中化學“常見的酸和堿”這部分內容的時候，教師在進行教學內容安排的時候，就拿學生生活中比較熟悉的純堿、醋等來作為例子，讓學生在情感上了解的酸和堿是和自身的生活息息相關的，在理解酸和堿相關內容的時候也會聯系生活實際來進行理解。再比如在學習“石墨”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解石墨的吸附作用，就可以在課堂上進行演示實驗，在燒杯中加入紅墨水，然后在其中加入適量的碳，讓學生觀察燒杯中的現象。學生會發現燒杯中液體的顏色變淺了，就會體會到化學世界的神奇，想要了解這其中蘊含的原理。而教師再用一些生活中用竹炭來吸附甲醛等例子來幫助學生理解石墨的吸附作用，學生在學習這部分內容的時候就會懷著飽滿的精神狀態。
二、教學組織的情感教學
教學組織過程中也需要加強情感教學，教師要采用靈活的教學方式，比如靈活分組和角色轉換，促進師生、生生之間的交流。組織教學中要發揮學生的情感意識，讓學生更多地參與到教學過程中，讓學生不僅充當接受知識的角色，而且充當知識建構的角色。讓學生暫時充當教師，這樣就能夠引起學生的新奇感，對于知識的獲取就會更加集中注意力，讓學習主動性發揮出來。而教師對整個課堂的節奏進行調整，根據學生的學習特點和進度來安排教學環節，通過張弛有度的節奏來保證課堂組織的高效進行。比如在學習人教版初中化學“金屬材料”材料這部分內容的時候，教師為了讓學生更好地理解金屬材料在生活中的廣泛應用，就可以讓學生自己來進行這部分內容的設計。比如讓一組同學來查找有關鐵在生活中的應用以及有關鐵的化學變化；一組同學來查找有關銅的化學變化及應用；而另一組同學則查找有關鋁的化學變化及應用。當學生看到鐵鍋生銹、青銅器變色以及鋁制品的鈍化等現象的時候，就開始探究這些現象產生的原因，通過書籍或者互聯網來查找相關的資料。經過自我組織學習的過程，學生就會重新認識化學世界，了解化學知識的客觀性，能夠懷著實事求是的態度來對待化學，也能夠積極主動地參與到化學知識的探究過程中，配合老師的教學過程，使得化學教學的過程變得生動有趣起來。
三、教學評價的情感教學
初中化學課堂的教學評價對學生情感態度的提升也起著積極的作用，教師要對學生的表現給予積極的反饋，讓學生對自己的化學學習充滿信心，在化學學習中獲得快樂。而在評價的過程中，教師就會加強和學生之間的交流，了解學生的知識掌握程度和學習態度，對學生給予針對性的積極評價。為了促進師生之間的溝通，教師還可以讓學生對自身的教學過程進行評價，這樣就能讓學生換位思考教師的教學過程，主動認識到自己在學習中存在的不足，然后進行主動改正，形成和諧的師生關系，促進課堂的積極交流，促進學生的全面發展。比如在學習人教版初中化學“溶液的組成”這部分內容的時候，教師在課堂上做出四個演示實驗，觀察蔗糖、硫酸銅、泥土以及石油在水中的溶解情況，然后讓學生解釋這些溶解情況的原因，并且指出哪些物質能夠在水中配成溶液。一些學生在上課前就已經對這部分內容進行了預習，因此就會了解溶液、懸濁液和乳濁液之間的區別，因此正確回答了教師提出的問題。教師此時就需要對學生這種主動預習、主動總結的精神進行表揚，讓學生能保持主動積極的學習態度，這也能夠對別的同學的學習過程起到榜樣作用，學生也會持續沉浸在對化學知識的探索過程中。綜上所述，初中化學作為學生化學學習的啟蒙階段，興趣和學習態度是培養的重點。教師需要用積極向上的情感來引導學生，讓學生能夠正確對待化學，形成化學探究的意識，并且動手來對自己的想法來進行實踐，這樣學生不僅掌握了化學知識，而且形成了正確的學習態度。
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