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怎樣利用課外讀物中的地理教學素材論文
課程改革改變了地理教師對課程消極、依賴的態度，要求地理教師從課程的實施者轉變為課程資源的開發者。在素材性資源中，圖片、視頻資源由于其具有直觀、生動的特點而受到重視，但文本資源部分的課外讀物較少受到關注。筆者認為，課外讀物是學生在生活中獲得地理信息的重要渠道之一，與視頻、圖片資源相比，它具有自身的特點和優勢，同樣應該得到適當的開發。
一課外讀物是學生在生活中獲取信息的重要渠道
課程標準要求“地理課程要提供給學生與其生活密切相關的地理知識，引導學生在生活中發現地理問題”。任何人的生活范圍都是有限的，對學生而言，只能獲得對自己生活區域內地理環境的直接感知。而世界上的其他地區，在生活中只能通過電視、電影、網絡、書籍、報紙等渠道獲取信息，進行了解和認識，這些渠道提供著海量信息同時造成負面影響，如使學生沉溺于電視或上網成癮，因此閱讀課外讀物可能更容易被家長所接受和鼓勵。
二課外讀物中包含著豐富的地理教學素材
1．知識與技能方面
課外讀物中包含著豐富的地理知識，課外讀物的作者們在創作時不可避免地會將自己對周圍地理環境的體驗和認識帶入作品中，來自不同地域的作者會將不同地域的地理信息帶入課外讀物中。
在描寫現實生活的小說中，地理環境經常作為故事的背景，從而增強了真實感。學生在閱讀故事時，也會不知不覺地接觸到地理知識。例如，曾獲國際安徒生獎提名，受青少年歡迎的作者秦文君的《十六歲少女》，描寫一個女孩從上海到黑龍江林場的經歷。在這個故事中，一方面描繪了上海的城市景觀；另一方面，又細致地描述了黑龍江林場的自然環境、氣候、水文、植被以及當地鄉村的風土人情。表現出我國各地區間的差異，不僅是自然環境的差異，也有經濟、文化、人口方面的差異。又如，沈石溪的動物小說，他的很多作品都以云南為背景，講述以該地區動物及人與動物關系為主題的故事，表現云南當地的自然風光和風土人情。通過閱讀，可以增加讀者對云南地區地理環境的了解。
國內兒童讀物的作者們將自己所熟悉的地理環境融入作品，表現出我國自然、人文地理的區域差異。閱讀這樣的作品不但可以增長對我國地理環境的了解，也可培養對祖國的熱愛。
類似的，來自世界其他國家的作者也會把自己周圍的地理事物帶入書中，表現出世界不同區域地理環境的差異。學生在閱讀時，也就不知不覺地增進了對世界其他地區的了解，同時感嘆世界的神奇和豐富多彩。例如，比較經典的兒童讀物《海蒂》，這本書講述了一個叫海蒂的小女孩和爺爺在阿爾卑斯山生活的故事。通過閱讀，很容易注意到書中對于阿爾卑斯山的山地垂直地帶性的描述。
由此可見，兒童讀物中包含著豐富的地理知識。與視頻、圖片相比，針對記憶方面，文字可能更具有優勢。因此，教師要注意指導學生進行課外閱讀，使之豐富自身的地理知識，提高對地理學習的興趣。 2．過程與方法方面
教學目標中過程與方法維度要求學生“從生活和學習中發現地理問題”，“根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律�！痹谏钪校瑢W生獲得的地理信息并非全部來源于直接的感知，很多地理信息是通過電視、報紙、書籍等渠道獲得的。課外讀物是學生在生活中獲得地理信息的重要渠道之一，教師要鼓勵學生從課外讀物中提取地理信息，并提出問題、搜集資料，通過總結、分析、歸納獲得對地理規律的認識�？梢蕴岣邔W生從生活中接觸到的文本資料中提取信息、提出問題、研究問題的能力。
3．情感態度與價值觀方面
“情感態度與價值觀”是地理課程目標的三個維度之一，著重培養學生的愛國主義感情、全球意識和可持續發展觀念。兒童課外讀物的自身特性使其成為培養學生可持續發展觀念的良好素材。兒童文學關注自然、描述自然、描述人對自然的感情。而且這種對自然的關注和熱愛是非功利性的。優秀的兒童文學可以通過語言描述將讀者帶入書中的世界，看到書中描寫的自然景觀，體驗情感的波動，這是圖片和視頻資料難以做到的。比如，《鹿苑長春》描寫一個男孩收養一頭小鹿的故事。作者用平靜、細膩的筆觸描述著森林、水塘、各種動物，讀者似乎也可以體會到男孩對于森林的依戀和喜愛。而小鹿因糟蹋莊稼被男孩父母殺害后，男孩傷心地離家出走，讀者也會跟著為小鹿的死感到痛苦、傷心。通過閱讀這本書，讀者仿佛跟隨男孩經歷了一切，感受到了他對大自然的愛和對野生動物受到傷害的痛心。這種強烈的感情波動是難以通過觀看森林圖片或關于鹿的視頻而產生的，但這種感情正是培養環境保護觀念和可持續發展觀念的基礎。
綜上所述，課外讀物是學生在生活中獲取信息的重要渠道。其中包含著豐富的地理信息，充分利用課外讀物有利于提高學生的學習興趣、鍛煉學生提取信息、分析和解決問題的能力。也可以用課外讀物中關于自然和人的關系的描寫，培養學生熱愛自然、保護自然、堅持可持續發展的觀念，與視頻和圖片相比，課外讀物具有自身的優勢，作為地理課程資源同樣應該得到重視。
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