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地理教學(xué)也要啟發(fā)誘導(dǎo)論文
【摘要】“啟發(fā)”二字，朱熹的解釋是：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)“情境”，營造氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；啟發(fā)
“啟發(fā)”二字，朱熹的解釋是：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)“情境”，營造氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以下談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和做法：
1．精心設(shè)計(jì)問題，以利啟發(fā)誘導(dǎo)
地理教材潛在的知識(shí)點(diǎn)很多，如何挖掘這些潛在的知識(shí)，需要教師深鉆教材，吃透教材，掌握教材的內(nèi)涵外延和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教法。也要求教師在教學(xué)中從不同角度去考慮，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)誘導(dǎo)的線索，因材施教，因勢利導(dǎo)，以防啟而不發(fā)。如出現(xiàn)這種情境時(shí)，教師應(yīng)相機(jī)改變啟發(fā)思路，使之與學(xué)生思路一致。例如，在講世界大洲和大洋一節(jié)時(shí)，先用導(dǎo)言啟發(fā)，人類居住在地球上，但不識(shí)地球真面目，只有離開地球到宇宙空間，才能看到它的面貌。當(dāng)世界上第一個(gè)宇航員前蘇聯(lián)的加加林，首次進(jìn)入太空，看到地球時(shí)，不禁發(fā)出驚嘆：啊，一個(gè)美麗的星球！不，應(yīng)該說是個(gè)“水球”，從而導(dǎo)入新課，并啟發(fā)誘導(dǎo)：為什么加加林說我們居住的地球是個(gè)“水球”呢？這些啟發(fā)性的問題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力，他們急著想弄明白其中的奧妙，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀課本，看圖表，思考分析。
2．語言生動(dòng)形象，富于感染力
教師在講課時(shí)首先要注意語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，還要做到語言精練，通俗易懂，含蓄幽默，生動(dòng)形象，有較強(qiáng)的感染力。可借助詩歌、地理歌訣、地理諺語、地理成語、地理謎語及體態(tài)語言等增加語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如講“桂林山水”，可指出桂林有三絕，即“桂林的洞、陽朔的山、漓江的水”。為渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和向往之情，可進(jìn)一步吟誦唐代韓愈的詩“江作青羅帶，山如碧玉簪”；郭沫若的“玉帶蜿蜓畫卷雄，漓江秀麗復(fù)深宏”。再加上教師的生動(dòng)講解，學(xué)生腦中自然會(huì)出現(xiàn)一幅幅美麗的山水畫，且有身臨其境之感，同時(shí)學(xué)生也為祖國壯麗的山河、優(yōu)美的風(fēng)景而感到自豪和驕傲。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，又受到了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，在藝術(shù)享受中完成了教學(xué)任務(wù)。
3．遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性
思源于疑。在地理教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種儀器，如地球儀、地圖、幻燈、模型、投影、錄像等直觀教具和電教手段，結(jié)合教材，提問設(shè)疑，以抓住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入地理圖象和知識(shí)的意境中去，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)。例如在講龍卷風(fēng)、火山、地震、山崩、海嘯等地理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生既驚奇也很感興趣，渴望知道原因，這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，充分利用圖片、幻燈、錄像等提問設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、思考、分析，得出科學(xué)結(jié)論，從中獲得知識(shí)。
4．抓好設(shè)疑環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生智能
質(zhì)疑是行之有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，啟發(fā)誘導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問題，主動(dòng)圍繞疑點(diǎn)去看書，查圖，尋找有關(guān)知識(shí)，以解開疑難。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提示解疑思路，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和辯論，共同解決疑點(diǎn)。例如在講生態(tài)平衡時(shí)，我用了一個(gè)資料：1870年，在美國的開巴高原，70萬畝土地范圍內(nèi)生活著4000頭鹿，同時(shí)也有少量的美洲獅和狼在行動(dòng)。人們?yōu)榱朔敝掣嗟穆梗汩_始捕殺獅和狼，到1924年，這兩種食肉動(dòng)物幾乎絕跡，鹿群迅速繁殖到10萬頭。可是經(jīng)過兩個(gè)冬天，鹿群迅速減少到6萬頭，到1939年只剩下一萬頭……。當(dāng)學(xué)生聽到興趣十足時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出：為什么事與愿違，鹿的頭數(shù)急劇減少？學(xué)生議論紛紛，各持己見。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過激烈的討論和辯論后，再及時(shí)講評(píng)、總結(jié)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，又開發(fā)了智能，增強(qiáng)了他們分析問題，解決問題的能力，也能使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)好地理知識(shí)。
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