高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)針對性的實(shí)踐與思考論文

高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)針對性的實(shí)踐與思考論文

　　高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)是高中地理新課程改革成敗的關(guān)鍵，也是高中地理新課程改革落腳點(diǎn)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)建議中提出了要注重評價(jià)方式的多樣化和針對性，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)評價(jià)的針對性，從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)評價(jià)的針對性，發(fā)揮各種評價(jià)方式的優(yōu)勢，值得我們一線的地理教師作實(shí)踐上探索和理論上的思考。筆者認(rèn)為加強(qiáng)高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)針對性可以從以下幾個(gè)方面去考慮。

　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)需要的層次性，地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式應(yīng)有層次：

　　地理課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)為目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本要求。如側(cè)重生活的地理，其對應(yīng)的是具有生存需要的學(xué)生和注重應(yīng)用與操作的地理學(xué)習(xí)，側(cè)重文化的地理對應(yīng)的是具有素質(zhì)要求的學(xué)生和強(qiáng)調(diào)常識與技能的地理學(xué)習(xí)，側(cè)重科學(xué)的地理對應(yīng)的是具有探索意向的學(xué)生和傾向?qū)W科發(fā)展的地理學(xué)習(xí)。如果學(xué)生僅滿足于學(xué)習(xí)生活中有用的地理，此時(shí)評價(jià)的內(nèi)容要多結(jié)合學(xué)生的生活情境，評價(jià)其在生活情境中解決實(shí)際問題的能力，這類評價(jià)可采用專題作業(yè)的方法，如運(yùn)用地理常識看懂各種媒體的新聞報(bào)道，知道采用什么休閑方式，并知道怎樣利用環(huán)境或線路來進(jìn)行休閑活動(dòng)就屬于這一類型。在教學(xué)中可布置學(xué)生收看中央氣象臺天氣預(yù)報(bào)中天氣系統(tǒng)一周變化情況，對所在的城市或地區(qū)未來幾天的天氣情況進(jìn)行預(yù)測并檢驗(yàn)其成功率。

　　二、地理學(xué)習(xí)內(nèi)容多維性，地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式從多維度評價(jià)：

　　地理課程標(biāo)準(zhǔn)包含了三維目標(biāo)，地理知識和技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，評價(jià)學(xué)生地理知識的理解能力，主要看學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的理解質(zhì)量與表述狀況，這一類學(xué)習(xí)評價(jià)可采用書面測驗(yàn)的評價(jià)方式，如水循環(huán)的概念可讓學(xué)生用圖表來表示水循環(huán)示意圖，從學(xué)生畫出的示意圖中可以得出如下評價(jià)信息，學(xué)生能否根據(jù)循環(huán)的空間領(lǐng)域進(jìn)行分類，學(xué)生是說出水循環(huán)的幾個(gè)環(huán)節(jié)及其含義，水循環(huán)的能量來源、理解水循環(huán)的意義。

　　三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式個(gè)性化，地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式也要個(gè)性化：

　　地理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化，有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)。針對不同的地理學(xué)習(xí)方式，其評價(jià)方式也要有所差異，如地理探究性學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，提出問題的假設(shè)獨(dú)立思考和解決地理問題，合理表達(dá)、交流探究成果等方面進(jìn)行評價(jià)。因此要重視探究全過程的評價(jià)，評價(jià)的方式可以采用觀察的方法、檔案袋方法、評定量表法。如可以提供本校氣象哨整理的1月上旬的資料氣象，根據(jù)圖表展現(xiàn)的信息提出兩個(gè)與氣團(tuán)、鋒面有關(guān)的問題，學(xué)生提出問題的質(zhì)量用評語方式，具體指出學(xué)生所提問題的合理性與不足以鼓勵(lì)性評語為主。

　　四、學(xué)生思維的偏向性，地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式也要有所指向：

　　地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維方式并不相同，有的偏重于形象思維，有的偏重于抽象思維，有的長于發(fā)散思維，有的長于聚合思維，有的精于求同思維，有的精于求異思維，有的工于橫向思維，有的工于縱向思維。針對不同學(xué)生的思維方式，地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式應(yīng)有所差異。對于偏重于形象思維的同學(xué)，可多以圖表、圖象、動(dòng)畫作為評價(jià)的信息資料，對于偏重于抽象思維的同學(xué)可以文字材料作為評價(jià)的資料，長于發(fā)散性思維的同學(xué)可設(shè)計(jì)開放性和生成性的題目作為評價(jià)內(nèi)容，對于長于聚合思維的同學(xué)可以書面測驗(yàn)為主要形式。

　　五、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整，需要地理學(xué)習(xí)評價(jià)加強(qiáng)適應(yīng)性：

　　地理是一門綜合性很強(qiáng)的科目，與其他學(xué)科之間的知識聯(lián)系比較多，因此當(dāng)學(xué)生尚不具備相關(guān)的背景知識的時(shí)候，對學(xué)生進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)評價(jià)要充分考慮到這一因素，針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的空白區(qū)，在地理學(xué)習(xí)評價(jià)上應(yīng)有所體現(xiàn)。地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)內(nèi)容學(xué)生尚沒有物理中的圓周運(yùn)動(dòng)知識，因此要求學(xué)生完成探究活動(dòng)題，假設(shè)地球是個(gè)正球體，（地球的平均半徑6371千米）能否完成地球各緯度的線速度和角速度，并且歸納各地線速度和角速度隨緯度變化的規(guī)律。教師必須先提供圓周運(yùn)動(dòng)線速度和角速度的背景知識，這些背景知識就是認(rèn)知心理學(xué)中所說的先行組織者，所謂先行組織者就是學(xué)生在學(xué)習(xí)較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準(zhǔn)備時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。

　　總之，從以上幾個(gè)方面加強(qiáng)高中地理學(xué)習(xí)評價(jià)的針對性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，全面貫徹高中地理新課程的基本理念，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，真正把地理學(xué)習(xí)評價(jià)落到實(shí)處，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性、診斷性功能，用評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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