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教師遠程培訓可持續發展的生態學內涵
“可持續發展”概念最初用于從人類經濟社會與自然環境的關系角度闡述人類社會發展的途徑和目標，旨在協調自然、社會與人的發展之間的關系。隨著人們對這個概念認識的逐漸深入，它已不再局限于自然環境與人類社會生存發展的關系，而是觸及到社會和制度結構的所有方面，為所有社會工程和發展目標提供了一個明確的闡述途徑[1]。可持續發展既闡釋了社會工程的發展途徑，也規定了社會工程的發展目標，因此對于社會工程發展具有方法論和價值標準的雙重意義。本文正是基于可持續發展的研究范式，從教育生態學角度分析西部農村中小學教師遠程培訓系統的發展問題。
(一)教師遠程培訓系統的生態學分析
教師遠程培訓系統是一種以制度約束為主的可干預、可調控的社會生態系統，其內部的各種組成要素與其生存環境存在著物質循環、能量流動、信息傳遞等相互作用[2]。與其他社會生態系統一樣，教師遠程培訓系統同樣具有由生產、消費、分解所構成的相應的生態網絡結構，教師遠程培訓系統的維系需要外界環境向其輸入必要的人員、資金、物力、信息，而系統向外界輸出具有較強專業能力的高素質教師。與其他相對孤立的社會生態系統不同，教師遠程培訓系統與教師個體、學校生態系統甚至教育生態系統有著密切的相互作用關系，因此，對教師遠程培訓系統的生態學考察需從四個層次進行：
(1)教師個體的專業素質結構，它是教師個體專業發展的內部生態環境。以生態學的觀點，教師的專業素質也是一個結構完整、功能齊備的生態系統，它與外部環境不斷進行著的物質、能量和信息的交換，是教師專業發展的基礎和核心。[3]
(2)遠程培訓課程所構成的即時環境，包含地點、時間、物理特征、活動、參與者及其角色等要素，是對培訓效果影響最直接、最重要的生態系統。[4]
(3)由教師、學生、規章制度、校園文化、學校物質條件等諸多因子構成的學校教育生態環境。它是與教師專業實踐和生活最為密切的生態系統，在教師專業發展中有著十分特殊的地位和不可替代的生態價值。[5]
(4)教育生態環境。教育生態環境對應著一系列的生活方式、倫理觀念、價值觀、制度等亞文化和文化背景和物質、資源等條件，是教師專業發展的大環境，對遠程培訓系統起著各種顯性和隱形的影響作用。
故而，考察教師遠程培訓系統可持續發展能力應從四種環境及其相互關系的角度出發，關注教師專業的可持續發展。
(二)教師遠程培訓系統可持續發展的生態學解釋
可持續發展觀的一個重要特征是體現了生態意識。[6]從生態學的角度看，一個生態系統的健康是該系統可持續發展的必要條件。生態系統健康是生態系統的一種狀態，Costanza將生態系統健康的概念歸納為：(1)健康是生態內穩定現象;(2)健康是沒有疾病;(3)健康是多樣性或復雜性;(4)健康是穩定性或可恢復性;(5)健康是有活力或增長的空間;(6)健康是系統要素的平衡。健康的生態系統應具有系統恢復力、平衡能力、多樣性和活力(新陳代謝)。[7]以此來看，教師遠程培訓系統的健康應具有以下特征：(1)系統具有活力，即教師遠程培訓系統與外部環境維持著必要的人員、物質、能量、信息的交換;(2)系統具有相當的彈性力，即系統具有抵御壓力及從干擾中恢復的能力;(3)系統的構成具有多樣性和復雜性;(4)系統發揮出足夠的服務功能——促進教師專業發展，進而促進教育的發展;(5)系統支持多種潛在的功能;(6)系統對周圍的社會生態系統不具有破壞力。
根據可持續發展的內涵，教師遠程培訓系統的可持續發展應包含兩方面的內容：一是教師遠程培訓系統與教育系統的協調發展，二是接受培訓的教師實現職業的可持續發展。教師遠程培訓的可持續發展應表現為：培訓真正促進教師完善專業素質結構，實現教師職業的可持續發展;教師的專業發展與教育發展的有機結合;教師遠程培訓系統在整個教師培訓系統中始終保持著生機與活力，與教師培訓系統整體協調發展;遠程培訓系統的組織和功能不斷完善，培訓內容不斷豐富，培訓質量不斷提高;遠程培訓系統的資源不斷豐富，資源承載力不斷提高，培訓規模(環境容量)不斷擴大，滿足廣大教師日益增長的培訓需求，實現教師職業終身教育;城鄉不同學校、不同區域的教師享受平等的培訓資源，實現公平發展。
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