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教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵
“可持續(xù)發(fā)展”概念最初用于從人類經(jīng)濟(jì)社會與自然環(huán)境的關(guān)系角度闡述人類社會發(fā)展的途徑和目標(biāo)，旨在協(xié)調(diào)自然、社會與人的發(fā)展之間的關(guān)系。隨著人們對這個(gè)概念認(rèn)識的逐漸深入，它已不再局限于自然環(huán)境與人類社會生存發(fā)展的關(guān)系，而是觸及到社會和制度結(jié)構(gòu)的所有方面，為所有社會工程和發(fā)展目標(biāo)提供了一個(gè)明確的闡述途徑[1]。可持續(xù)發(fā)展既闡釋了社會工程的發(fā)展途徑，也規(guī)定了社會工程的發(fā)展目標(biāo)，因此對于社會工程發(fā)展具有方法論和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的雙重意義。本文正是基于可持續(xù)發(fā)展的研究范式，從教育生態(tài)學(xué)角度分析西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展問題。
(一)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)是一種以制度約束為主的可干預(yù)、可調(diào)控的社會生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部的各種組成要素與其生存環(huán)境存在著物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞等相互作用[2]。與其他社會生態(tài)系統(tǒng)一樣，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)同樣具有由生產(chǎn)、消費(fèi)、分解所構(gòu)成的相應(yīng)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的維系需要外界環(huán)境向其輸入必要的人員、資金、物力、信息，而系統(tǒng)向外界輸出具有較強(qiáng)專業(yè)能力的高素質(zhì)教師。與其他相對孤立的社會生態(tài)系統(tǒng)不同，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)與教師個(gè)體、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)甚至教育生態(tài)系統(tǒng)有著密切的相互作用關(guān)系，因此，對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)考察需從四個(gè)層次進(jìn)行：
(1)教師個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教師的專業(yè)素質(zhì)也是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、功能齊備的生態(tài)系統(tǒng)，它與外部環(huán)境不斷進(jìn)行著的物質(zhì)、能量和信息的交換，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。[3]
(2)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程所構(gòu)成的即時(shí)環(huán)境，包含地點(diǎn)、時(shí)間、物理特征、活動、參與者及其角色等要素，是對培訓(xùn)效果影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。[4]
(3)由教師、學(xué)生、規(guī)章制度、校園文化、學(xué)校物質(zhì)條件等諸多因子構(gòu)成的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境。它是與教師專業(yè)實(shí)踐和生活最為密切的生態(tài)系統(tǒng)，在教師專業(yè)發(fā)展中有著十分特殊的地位和不可替代的生態(tài)價(jià)值。[5]
(4)教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)環(huán)境對應(yīng)著一系列的生活方式、倫理觀念、價(jià)值觀、制度等亞文化和文化背景和物質(zhì)、資源等條件，是教師專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)起著各種顯性和隱形的影響作用。
故而，考察教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)從四種環(huán)境及其相互關(guān)系的角度出發(fā)，關(guān)注教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
(二)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)解釋
可持續(xù)發(fā)展觀的一個(gè)重要特征是體現(xiàn)了生態(tài)意識。[6]從生態(tài)學(xué)的角度看，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康是該系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。生態(tài)系統(tǒng)健康是生態(tài)系統(tǒng)的一種狀態(tài)，Costanza將生態(tài)系統(tǒng)健康的概念歸納為：(1)健康是生態(tài)內(nèi)穩(wěn)定現(xiàn)象;(2)健康是沒有疾病;(3)健康是多樣性或復(fù)雜性;(4)健康是穩(wěn)定性或可恢復(fù)性;(5)健康是有活力或增長的空間;(6)健康是系統(tǒng)要素的平衡。健康的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有系統(tǒng)恢復(fù)力、平衡能力、多樣性和活力(新陳代謝)。[7]以此來看，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的健康應(yīng)具有以下特征：(1)系統(tǒng)具有活力，即教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)與外部環(huán)境維持著必要的人員、物質(zhì)、能量、信息的交換;(2)系統(tǒng)具有相當(dāng)?shù)膹椥粤Γ聪到y(tǒng)具有抵御壓力及從干擾中恢復(fù)的能力;(3)系統(tǒng)的構(gòu)成具有多樣性和復(fù)雜性;(4)系統(tǒng)發(fā)揮出足夠的服務(wù)功能——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育的發(fā)展;(5)系統(tǒng)支持多種潛在的功能;(6)系統(tǒng)對周圍的社會生態(tài)系統(tǒng)不具有破壞力。
根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，二是接受培訓(xùn)的教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)表現(xiàn)為：培訓(xùn)真正促進(jìn)教師完善專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;教師的專業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的有機(jī)結(jié)合;教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)在整個(gè)教師培訓(xùn)系統(tǒng)中始終保持著生機(jī)與活力，與教師培訓(xùn)系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展;遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的組織和功能不斷完善，培訓(xùn)內(nèi)容不斷豐富，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高;遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的資源不斷豐富，資源承載力不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模(環(huán)境容量)不斷擴(kuò)大，滿足廣大教師日益增長的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)終身教育;城鄉(xiāng)不同學(xué)校、不同區(qū)域的教師享受平等的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)公平發(fā)展。
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