《普羅米修斯》教后記——給孩子一個開放、平等的學習空間
《普羅米修斯》教后記——給孩子一個開放、平等的學習空間
孩子是愛幻想的，越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當我和孩子們一起走進希臘神話──古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學寶藏，走進普羅米修斯──勇敢、堅強、博愛、無私的化身時，我和孩子們都醉了。
課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料，當我提出要學生邊讀邊想象遠古時代的人們生活暗無天日的情景，學生思路很寬，侃侃而談；當我引導學生發(fā)揮想象：火還給人類的生活帶來哪些變化？你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎？孩子們興趣盎然，妙語如珠；當我問道：普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨？孩子們各抒己見、個性十足；當我故意設疑：普羅米修斯有機會避免這些磨難嗎？孩子們針鋒相對，互不服輸。
課后，我努力使亢奮的心平靜下來，思考著、品味著。
思考一：
確保學生做閱讀的主人，才能收獲學生對文本個性化的體驗。
有人說：閱讀教學要讓學生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們：閱讀教學應該是學生與作者，與主人公的.對話過程。而對話的媒介是文本，因此，必須要讓孩子與文本親密接觸，去觸摸語言文字，將靜止的語言符號轉化成富有個性的體驗。
對于本課的教學目標，核心的一條就是要讓學生認識、了解普羅米修斯這個偉大的盜火者，感受其身上的高貴品質。如何了解、感受呢？教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學環(huán)節(jié)，確保學生做閱讀的主人，引導學生自讀自悟，珍視學生的個性化體驗。
在教學中我從整體入手，文本感悟與語言訓練有機結合，尊重學生的閱讀體驗，適當?shù)刈寣W生自主選擇學習內容，注重朗讀指導，利用教材文本留有空白的有限資源，讓學生通過想象說話發(fā)展語言，深入體會普羅米修斯內心感情，從語言學習和課外閱讀等方面適當?shù)匮由焱卣梗w現(xiàn)開放教學的理念，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
學生在讀書、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聰明、敢作敢當、意志堅定、關心人類，愿為人類帶來幸福、無怨無悔一個個富含著學生獨特體驗的答案彰顯著學生成為閱讀主人的魅力。
遺憾的是，我在課前預設時低估了學生的能力，在教學中又囿于教案，沒有及時調整教學設計，創(chuàng)設出一片開放、自由的學習空間，讓學生更暢快地展示自己的閱讀成果。
思考二：
課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺，應是全體同學共同學習的場所。
這是教學完本課后的另一大感觸，在課堂上，盡管氣氛熱烈，但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣，只集中在十多個人身上，盡管不斷鼓勵，其他同學仍然不舉手發(fā)言，而成為聽客。也許是同學的發(fā)言精彩，讓其他人羞于表達；也許是我留給孩子讀書思考的時間還不夠，擔心冷了這熱鬧的場面，拂了積極發(fā)言同學的美意。
在困惑中，我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨：一鳥入林，百鳥壓聲，誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。有人擔心不讓好學生發(fā)言會挫傷他們的積極性。不會的。當別人回答不出來，再請他說，會使他更自豪。
是啊，在教學中我的鼓勵面對學生的羞澀顯得那樣的無力；在教學中我急于得到一個美麗的答案而忽視了一個美麗的思考過程。這就是不平等的教育，這就是制造差生的教育。
此外，我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學也難以靜心傾聽別人的發(fā)言，總是迫不及待地表達自己的想法。正當我思考該如何調控這一場面時，一名同學喊道：我！我！我！我順勢引導：你是一個勇于展示自己觀點的人。不過，傾聽別人發(fā)言也是一種重要的學習方法。我更喜歡聽你補充其他同學的發(fā)言。孩子到底是善于模仿的，接下來的發(fā)言中這樣的聲音多了，認真傾聽的人也多了。
給孩子一個更開放的學習空間，陶醉在充滿幻想的神話中。
給孩子一個更平等的學習空間，成長在彌漫書香的課堂中。
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