我們更應該教會孩子怎么去學習
有這樣一個故事：有一位神仙有點石成金的本事。一天，他在人間碰到一個窮孩子。他很可憐這個窮孩子，當即點石成金，給了窮孩子許多金子。可是窮孩子不要，他要那神仙的能夠點石成金的指頭。因為給的金子再多總有用完的時候，用完了不就又受窮了嗎？神仙看到窮孩子不為錢財所動，很受感動。他就告訴窮孩子：點石成金的指頭就是勞動，勤勞可以致富。
在家庭教育中也是如此。孩子們都是知識上的“窮”孩子，我們不能只教他們如何解答具體的題目，更應當教給他們點石成金的本領——學習的方法。
這一點，我并不是一開始就很明確的。剛開始，我以為自己是個大學畢業生，孩子不過是個中小學生，還會有什么回答不了的問題嗎？子問父答，不成問題。
一天，東子找我來問：“爸爸，這道應用題怎么做？”
我一看，原來是一道工程題。題目說：“有一條馬路，甲隊要15天修完，乙隊要12天修完，現在甲隊修了5天后由乙隊去修，問兩隊共多少天可以修完？”我按題義一步一步寫出算式，寫一步，說一句，東子“嗯”一聲，寫完算式，東子高高興興地往本子上一抄，作業也就完成了。
可是，問題很快就發生了。前幾天曾問過的同類習題東子又不會做了。
這是怎么回事呢？
我這時才明白：一道題，把答案直接告訴孩子，孩子沒有經過一個思維過程，接受的只是現成的'結論，并沒有真正理解，因而印象不深，記不住，不牢固。所以，應該設法教孩子掌握學習的方法。
于是，我改變了輔導的方式。
比如算術問題，我采用反問法，啟發孩子思考，由孩子自己回答。孩子光“嗯”一聲不行，要講出道理來。而提的問題逐漸向計算的結果靠近，以至最后讓孩子自己豁然開朗，明白解法，并自己列出算式來。
有一次，東子問我一道習題：“一個水池有兩個進水管，一個出水管。開甲管3小時灌滿池子，開乙管2小時灌滿池子，開丙管4小時放完這一池水。問三管齊開，幾小時可滿？”
我一看這道題和上一次問的那道修路題是同一類型，就沒有馬上講這道題，而是先講上次修路的那道題。因為那道題已經做過了，會容易懂一些的。于是，我問：
“甲隊15天修完，那么一天可以修完全部路的多少？用分數說。”
“1/15。”經這一提示，東子明白了。
“那么甲隊5天修了多少呢？”
“5個1/15，是5/15，就是1/3。”東子算得還比較順利。
“那么，這條路還剩多少路沒有修呢？”我進一步向關鍵的問題逼近。
“還有2/3。”
“你怎么算出來的？”我把實質性問題點了出來。孩子見問，感到奇怪，做完了1/3，自然還剩2/3。“1/3是用1減去2/3得到的嘛。”我接著說：“這類問題，可以把總的工程看成是1，這樣：1—5×1/15=2/3。”
有這樣一個故事：有一位神仙有點石成金的本事。一天，他在人間碰到一個窮孩子。他很可憐這個窮孩子，當即點石成金，給了窮孩子許多金子。可是窮孩子不要，他要那神仙的能夠點石成金的指頭。因為給的金子再多總有用完的時候，用完了不就又受窮了嗎？神仙看到窮孩子不為錢財所動，很受感動。他就告訴窮孩子：點石成金的指頭就是勞動，勤勞可以致富。
在家庭教育中也是如此。孩子們都是知識上的“窮”孩子，我們不能只教他們如何解答具體的題目，更應當教給他們點石成金的本領——學習的方法。
這一點，我并不是一開始就很明確的。剛開始，我以為自己是個大學畢業生，孩子不過是個中小學生，還會有什么回答不了的問題嗎？子問父答，不成問題。
一天，東子找我來問：“爸爸，這道應用題怎么做？”
我一看，原來是一道工程題。題目說：“有一條馬路，甲隊要15天修完，乙隊要12天修完，現在甲隊修了5天后由乙隊去修，問兩隊共多少天可以修完？”我按題義一步一步寫出算式，寫一步，說一句，東子“嗯”一聲，寫完算式，東子高高興興地往本子上一抄，作業也就完成了。
可是，問題很快就發生了。前幾天曾問過的同類習題東子又不會做了。
這是怎么回事呢？
我這時才明白：一道題，把答案直接告訴孩子，孩子沒有經過一個思維過程，接受的只是現成的結論，并沒有真正理解，因而印象不深，記不住，不牢固。所以，應該設法教孩子掌握學習的方法。
于是，我改變了輔導的方式。
比如算術問題，我采用反問法，啟發孩子思考，由孩子自己回答。孩子光“嗯”一聲不行，要講出道理來。而提的問題逐漸向計算的結果靠近，以至最后讓孩子自己豁然開朗，明白解法，并自己列出算式來。
有一次，東子問我一道習題：“一個水池有兩個進水管，一個出水管。開甲管3小時灌滿池子，開乙管2小時灌滿池子，開丙管4小時放完這一池水。問三管齊開，幾小時可滿？”
我一看這道題和上一次問的那道修路題是同一類型，就沒有馬上講這道題，而是先講上次修路的那道題。因為那道題已經做過了，會容易懂一些的。于是，我問：
“甲隊15天修完，那么一天可以修完全部路的多少？用分數說。”
“1/15。”經這一提示，東子明白了。
“那么甲隊5天修了多少呢？”
“5個1/15，是5/15，就是1/3。”東子算得還比較順利。
“那么，這條路還剩多少路沒有修呢？”我進一步向關鍵的問題逼近。
“還有2/3。”
“你怎么算出來的？”我把實質性問題點了出來。孩子見問，感到奇怪，做完了1/3，自然還剩2/3。“1/3是用1減去2/3得到的嘛。”我接著說：“這類問題，可以把總的工程看成是1，這樣：1—5×1/15=2/3。”
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