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語文學習的“革命”，需要開創(chuàng)一種“自主、合作、探究”的語文學習新方式。這種新方式，是指在教師的啟發(fā)和幫助下，突出學生主體地位，通過增加個體主動活動機會，發(fā)揮小組、班級群體功能，在合作學習中，進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的語文研究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。“自主、合作、探究”是融為一體，相互依存，相互促進的。自主是合作、探究的前提、基礎，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目標、方向。
一、自主――增加學生主動活動機會
掌握知識結構和學習活動的過程結構，是學生從事自主的學習活動所必需的，也是培養(yǎng)學生自我教育能力的基礎性要求。我們必須改變語文教學中以理解內容、掌握知識為主要教學目標和課堂教學基本內容的傳統(tǒng)，突出知識結構和學習活動的過程結構。
( 一)改造教學內容，突出知識結構。我努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度教學目標的綜合。知識和能力這個緯度包含進行字詞句篇基礎知識的學習、聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，它們之間是有機聯系，不可分割的。但并不是每篇課文的教學都得字字落實，項項訓練，并不是逐詞逐句逐段的串講，進行從頭至尾的平推式的教學，并不是把幾項教學內容平列，各自獨立，缺乏整體感，這樣勢必造成不分難易，不分主次，眉毛胡子一把抓。我根據課程標準要求、單元訓練重點、課文特點、學生實際，抓重點，抓關鍵，抓難點，有取有舍，有點有面，有詳有略，為自主所用。
(二)改革學習流程，突出學習過程結構。傳統(tǒng)的學習流程基本上是上課→作業(yè)→復習，循環(huán)往復。大部分學生不作主動閱讀、思考，只是被動地接受，消極地應對。怎樣使學生的學習變成一個主動探索、積極獲取的過程?我認為必須把課前預習和課上自主學習環(huán)節(jié)融入學生的學習活動，形成新的學習流程：預習→導入新課，激發(fā)興趣→創(chuàng)設自主學習情境→整體感知，匯報自主學習成果→字詞教學→朗讀訓練(全文或節(jié)選)→質疑問難→問題設計與研討→小結研討經驗→再朗讀練習→課上課下作業(yè)。1.按照新的學習流程，我把要學的內容預先告知學生，要求學生圍繞四個方面進行預習，并做好預習摘記。(1)讀熟課文，利用教材上的注釋、工具書和課前“導語”學會生字新詞，整體感知課文。(2)根據課后“研討與練習”題目有重點地閱讀，初步形成答案。(3)記錄閱讀中的疑難問題或對教材本身提出意見。(4)尋找并閱讀與課文內容有關的資料。預習要求將隨著學習要求的提高而提高，對不同層次的學生，要求也有所區(qū)別，力求每一個學生“跳一跳，能摘到果子”。2.我在課上為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，安排足夠時間讓學生自讀，學生自己提出問題思考問題，理出自己的感受、理解和評價;在整體感知教學環(huán)節(jié)，讓學生匯報自主學習成果。