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基礎(chǔ)教育中的職業(yè)生涯教育特點
近年來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人一直提倡實施以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，強調(diào)學校應(yīng)當“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，對維護社會穩(wěn)定和繁榮各項事業(yè)就會發(fā)揮重大的作用”。在今后10～20年的時間里，各級各類學校只有深化教育教學改革，有效提高青少年一代就業(yè)意識與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與能力，才能促進社會就業(yè)形勢的改善和小康社會建設(shè)目標的最終實現(xiàn)。基礎(chǔ)教育階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵期，也是教育為人的終身發(fā)展和終身學習奠基的關(guān)鍵期。開設(shè)以培養(yǎng)就業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、全面提高學生職業(yè)素質(zhì)為核心的“職業(yè)生涯教育”課程，是基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育、推進課程改革的重要探索。
職業(yè)生涯教育集中體現(xiàn)“以學生的生存與發(fā)展為本”的思想，側(cè)重激發(fā)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)志向，幫助學生了解社會職業(yè)生活發(fā)展的要求，樹立積極的職業(yè)意識與職業(yè)態(tài)度，認識自我發(fā)展的潛能和條件，初步明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，逐步形成職業(yè)生涯設(shè)計與人生規(guī)劃能力，做好專業(yè)學習和職業(yè)選擇的準備。實施職業(yè)生涯教育，要著眼于知識型經(jīng)濟和學習化社會對勞動者素質(zhì)的新要求，全面開發(fā)受教育者在勞動世界里生存與發(fā)展的必備潛能，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，既要為學生升學導(dǎo)航，又要為學生將來從事生產(chǎn)經(jīng)營奠定基礎(chǔ)。
長期以來，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)目標中缺乏職業(yè)素質(zhì)基本要求，教育內(nèi)容中也缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，這使許多青少年離開學校步入社會往往經(jīng)歷很長的不適應(yīng)期。為了解學生的就業(yè)傾向、相關(guān)準備、對未來發(fā)展的預(yù)見狀況，以及學校對學生這種能力培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況，我們曾經(jīng)對部分初三和高三的學生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：中學生對社會職業(yè)了解不多，對自己的興趣特長不清楚，在個人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)。
高三學生“對高考志愿中所填報的專業(yè)的了解程度”方面，回答“非常了解”的比例為3.4%；回答“比較了解”的比例為21.4%；回答“了解一小部分”的比例為55.9%；回答“完全不了解”的比例為19.3%。這說明過半的學生選擇自己專業(yè)的時候并不是很了解。在選擇高考專業(yè)時，將自己某一科的成績當作專業(yè)選擇依據(jù)的情況，更是司空見慣。
初三學生回答“假設(shè)直接工作，你是否具備了必要的知識，能力及素質(zhì)”這個問題時，只有11.4%的城市學生和7.1%的縣鎮(zhèn)學生認為自己可以從容就業(yè)，而絕大多數(shù)的學生認為自己還缺乏必要的專業(yè)知識。當被問及“你們學校是否有一些關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)容”時，大約三分之二的學生回答“幾乎沒有”，開“職業(yè)技能課”的學校微乎其微。當被問及“你認為中學開設(shè)專門的升學就業(yè)指導(dǎo)課程是否有必要”時，有四分之三以上的學生認為有必要開設(shè)專門的升學就業(yè)指導(dǎo)課程。這一結(jié)果表明，學生們對于學校能在升學就業(yè)方面給予專業(yè)指導(dǎo)是非常歡迎的。社會需要學校對學生的升學就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展給予全面的教育和正確的指導(dǎo)。(葉之紅 曹丞)
《中國教育報》2006年4月12日第12版
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