做未來的成功者
----教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設計
姓名：盧怡人
職稱：中學高級教師
單位：南昌市第十八中學
一、我的未來我做主 ---教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設計
人生職業(yè)規(guī)劃是成功道路上的第一步。每個人都必須有其職業(yè)生涯，教師從其進入學校開始，如果能規(guī)劃好職業(yè)生涯，最大限度地挖掘，實現自身潛能，就能更好地創(chuàng)造個人的自我價值和社會價值。
1. 全面認識我自己
2. 成長環(huán)境分析
3. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃特征
4. 職業(yè)目標及各階段規(guī)劃
5. 教師人生事業(yè)成功準則
6.終身學習的動力
7.成長歷程的反思
二、全面認識我自己
(一)、全面認識自己。
認識自己可以說是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是自身未來事業(yè)成功的保證。通過自我反思，充分認識自己的發(fā)展狀況。個人因素是影響職業(yè)成功與否的一個決定性因素，基于前人對實踐經驗的高度概括和總結，想要獲得職業(yè)成功，個人須具備的要素條件是：信心、目標、行動、反思。
信心：要想做一個成功者，首先就要一心想成為一個成功者。要有“我將是成功者”的堅定意念和信心，這是成功的先決條件。
目標：先確定總目標，再確定為達到總目標的具體目標。人生的意義就在于追求一個目標，就是不斷打破現狀追求超越的循環(huán)過程。
行動：這是獲取職業(yè)成功的關鍵所在，如果不付諸行動，所謂信心、目標全部都是空談。
反思：是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯規(guī)劃中揚長避短，或揚長補短。以便更清晰和具體地界定自己在未來發(fā)展中所需要的改進。
人生成功與家庭生活也有非常密切的關系，在職業(yè)生涯與家庭責任之間保持平衡、和諧，對于年輕人來說尤為重要。
(二)、自身現狀
根據當前職業(yè)能力素質測評的通行辦法，我對自己進行了全方位、多角度的分析。
美好愿景：身體健康，事業(yè)有成，家庭幸福 ;
職業(yè)興趣：閱讀、收集資料、繪畫、寫作、教育研究;
職業(yè)能力：教育研究業(yè)績突出，總結了一套“分步訓練”美術教學法，形成個人
教學風格。工作業(yè)績在同級同事中居于突出地位，在業(yè)界有一定的知名度。
個人特質：具有外向型性格的樂觀和熱情，外露且不易沖動，在學生中活躍而不失嚴肅。理智中富有情感，和學生容易相處關系融洽。
職業(yè)價值觀：“能發(fā)揮自己才能”、“機會均等、公平競爭”、“同時考慮興趣愛好”、“培訓機會、福利、晉升機會”。
職業(yè)目標：通過努力成為省級以上特級教師，大學的外聘教授;
已進行情況：已成為市級名師、省學科帶頭人;
(四)、自我定位與目標設計
1、自我定位
職業(yè)定位：從事中學美術學科教師或中等藝術職業(yè)學校美術專業(yè)教師職業(yè);
發(fā)展方向：本人專長為美術，職業(yè)道路必然會走專家路線，不適宜行政工作;
發(fā)展路徑：合格教師---骨干教師---學科帶頭人---特級教師---教育家;
2、目標設計
總體目標：高質量完成教育教學工作，承擔教育教學課題研究、教科建設、培養(yǎng)青
年教師、教育資源建設;使任教學科成為成為名學科，自身成為名師。
工作目標：具備完成教師職責要求的教學工作能力，并在實踐中參與教材開發(fā)、教學改革、多媒體技術應用，學生管理、課外活動指導、校本教研等，實現教師走向卓越。
生活目標：建立良好人際關系，有多個知心朋友，營造造溫馨的家庭氣氛和環(huán)境，擁有真正的愛情和幸福家庭。
進修目標：學歷進修提高學歷層次，新課程培訓提高適應新課改能力，教育科研培訓提高教研能力，專業(yè)進修更新自己的知識與技能。
休閑目標：每年安排適當的休閑娛樂活動，以調劑身心，減輕工作和生活中的壓力。
退休目標：屆臨退休年齡時，事先規(guī)劃好退休后的目標，參與社區(qū)服務，培養(yǎng)文學創(chuàng)作、繪畫專長，以防止老化現象，頤養(yǎng)天年。
三、職業(yè)目標及各階段規(guī)劃
(一)、職業(yè)目標：
在對教育教學有著深厚積淀基礎上形成自己的教育理念，對教學形成了自己獨特風格，在教學研究和實踐上不斷創(chuàng)新，能在高端建領地審視教育教學問題，最終成為教育“名師”。
(二)、階段目標：
第一個五年規(guī)劃
能力目標：把教學知識轉化為教學能力，成為一個合格教師;
科研目標：參與或主持學校教育教學課題研究，撰寫校級以上教育教學論文;
成果目標：獲得學校教育教學質量效益三等以上獎勵;
職稱目標：中學二級教師;
榮譽目標：獲得學校優(yōu)秀教師稱號;或市級青年教學能手;
這是 “教學適應階段”和“形成經驗和技能階段”。適應階即師范生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學常規(guī)性工作;通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。
在此過程中逐漸形成了獨立的教育實踐能力，進入形成經驗階段，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學技能，從而構建了自身經驗體系，成為勝任學科教學的骨干教師、經驗型教師或技能型教師。
第二個五年規(guī)劃
能力目標：具備獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的骨干教師;
科研目標：參與或主持市級教育教學課題研究，撰寫市級以上教育教學論文;
成果目標：獲得學校教育教學質量效益二等以上獎勵;或市級教學成果獎;
職稱目標：中學一級教師;
榮譽目標：獲得學校優(yōu)秀教師稱號;或市級學科帶頭人;
這是“教師成長徘徊階段”和“教師成名階段”。徘徊階段教師在教學業(yè)績上提高不明顯，出現心理學上的“高原現象”，許多教師滿足于自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。
但那些有遠大抱負越過“高原期“的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家，被評為省、市的學科帶頭人、特級教師，成為“名師”。
第三個五年規(guī)劃
能力目標：對學科教學有獨特見解，形成自己的教學特色和風格，成為學科帶頭人;
科研目標：參與或主持省級教育教學課題研究，在省級以上刊物發(fā)表教育教學論文;
成果目標：獲得學校教育教學質量效益一等獎;或省級教學成果獎;
職稱目標：中學高級教師;
榮譽目標：獲得學校優(yōu)秀教師稱號;或省級學科帶頭人;
在成名教師當中，有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角延伸到教書育人的各個方面。在理論上，對教育有深刻的理解和感悟;在實踐上，在做好“經師”的同時，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學流派。同時，在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念，在教學研究和實踐上不斷創(chuàng)新，能高端建領地審視教育教學問題，最終成為教育“名家”。