“終身教育是進入21世紀的一把鑰匙”，教育已經成為提高國民的生活質量和實現人的全面發展的途徑。教育不單純是傳授知識的手段，更重視現實生活能力的培養，更加關心學生未來的職業發展。從終身教育的觀點看，生涯教育是整個終身教育教育體系的一個組成部分。
我國的高等教育將人才培養目標定位在全面發展的人時，這種全面發展的內容不應該是抽象的、籠統的、泛化的，而應該是具體的、有針對性和具有特定內涵的。教育的直接任務是促進人的發展。這里所說的人的發展，一般不是指群體的發展，而是指個體的發展，即隨著年齡的遞增在外界環境的影響下發生的身心變化。人的身心發展是有規律的，教育工作者必須研究并遵循人的身心發展的規律，正確理解并認識教育與人的發展的關系，從而通過教育促進人的發展，而關注學生發展的實質就是關注學生的人生發展、生涯發展。
對大學生進行職業生涯教育是當今高等教育改革與創新的一個重要趨勢,它是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能,發展個體綜合職業能力,促進個體職業生涯發展、以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。
要保障大學生職業生涯規劃教育的實施，僅靠高校的就業指導部門是難以奏效的，必須對整個高校人才培養模式進行全面的優化。現當代的我國高校人才培養模式處在既受原蘇聯模式影響，又在向歐美模式回歸的改革與探索階段，國內關于專業人才培養模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但從大學生職業規劃的視角進行研究的還比較少。如何在人才培養過程中加強職業生涯規劃教育，并從制度上保障職業生涯規劃的實現，建構符合中國國情的、有中國特色的高校人才培養模式，從而帶來一種“三贏”的結果——不僅高校的資源可以得到充分的利用，大學生個人的潛質能夠得到很好的開發，社會還能獲得大批高素質人才，還需要我們進一步探討。