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幼兒園大班科學活動多變的模式
只有父母與教師養成了良好的教育習慣，您的孩子或學生才能形成良好的習慣。下面是小編整理的幼兒園大班科學活動多變的模式，大家一起來看看吧。
設計意圖：
大班幼兒已經積累了較豐富的模式經驗，但由于他們的思維處于由具體形象向抽象概括發展的階段，因此他們對于模式的認知大多局限于事物的外部特征，尚不能充分認識到模式之間存在的內在聯系。比如，他們可能很難把“拍手跺腳拍手跺腳……”的動作模式與“紅黃紅黃紅黃……”的顏色模式聯系起來，他們可能還會認為“紅黃紅黃紅黃……”與“綠藍綠藍綠藍……”是兩種完全不同的模式。
因此，基于大班幼兒已有的模式經驗，我設計了“多變的模式”這一活動，借助“點圖紙”這一簡單的材料，引導幼兒在“識別一創造一轉換”的過程中逐步嘗試將視覺模式轉換為動作模式，從而體驗到模式可以有不同表現形式。本活動的難點在于引導幼兒發現具有不同外部特征的兩個模式之間存在內在聯系，即兩組模式的符號雖然不一樣，但是它們內在的規律是一樣的。活動中，幼兒通過觀察自己與他人創造的模式，漸漸體會到模式的內在規律，漸漸認識到模式的表現方式可以是多種多樣的，既可以用符號表示，也可以用動作、聲音等表示。因為這一學習內容對大班幼兒具有一定的挑戰性，可以有效激發幼兒探究、表現的積極性，促進幼兒邏輯思維能力的發展，所以也更能體現集體教學的價值。
目標：
1.嘗試用不同的方式創造和表現模式。
2.感受動作模式游戲帶來的樂趣。
準備：
點圖紙(在長條白紙上畫有很多間隔相同的圓點)、記號筆、卡片(畫有手、腳、嘴巴等)、黑板。
過程：
一、識別點圖紙上的模式
1.在點圖紙上畫一種模式并請幼兒識別。
師：(教師出示點圖紙)生活中，我們見過各種各樣有規律的圖案，今天我帶來一張紙條，你們看看紙條上畫的是什么?(用許多半圓和短線連接了一個個圓點。)
師：你們能發現我畫的線條有怎樣的規律嗎?
(幼兒回答時可能會只將線條的名稱連續讀出來，比如“半圓、一橫、半圓、一橫……”。)
師(小結)：半圓形和短線一個隔著一個，有規律地不斷重復。
2.引導幼兒用動作表現模式。
師：你覺得半圓形和短線看上去像什么?
幼：半圓形像小山，短橫線像小棒;像兩種積木搭的橋……
師：這些線條在你們眼中像那么多東西，那你們能用動作來表示這樣“一個隔著一個”的規律嗎?
(幼兒設計動作來表征點圖紙上ABAB的符號模式。一開始，他們的動作姿勢可能很接近符號本身的模樣。比如，用一只手掌先彎成半圓形，再伸直，如此重復表現;將兩手臂先彎曲舉在頭頂，再向兩側伸直，如此重復表現;將身體彎成拱形，再趴在地上，如此重復表現。)
師：你們都做得很好，你們還能想出其他動作來表示這樣“一個隔著一個”的規律嗎?只要是兩個不同的動作，一個隔著一個就行了，誰來試試?
師(小結)：原來我們可以用動作來表示這樣“一個隔著一個”的規律。
二、運用點圖紙創造自己的模式
1.請每個幼兒用點圖紙創造一個新模式。
師：看，用這樣有點點的紙條就能畫出有規律的圖樣來。你想自己來畫一畫嗎?我為每個人準備了一張紙條，請你先想出一個規律，然后將它們畫出來，看看能不能畫出和我不一樣的規律來。
(每個幼兒拿一張點圖紙創造模式：有的畫的是一條向上的彎線和一條向下的彎線，有的畫的是一個半圓形和一個三角形，有的畫的是兩個半圓形和一條直線，有的畫的是兩個半圓形和兩條直線……)
2.請幼兒將畫好后的紙條呈現在黑板上供大家分享交流。
(1)你設計的是什么樣的規律?
(2)你畫的規律也是“一個隔著一個”，和我畫的那個一樣嗎?
(3)除了“一個隔著一個”的規律，還可以有什么不一樣的規律?
3.引導幼兒分享彼此創造的模式，并有意識地將內在規律相同的點圖紙擺放到一起。
師(小結)：雖然這些符號看上去不一樣，但它們都是“兩個一組，一個隔著一個”排列的。
4.引導幼兒挑選一個模式并用動作來表示。
(1)能用動作來表示這個模式嗎?可以怎么表示?
(2)對于同樣的模式，可以用不同的動作來表示嗎?誰來試試?
三、游戲：按規律接龍
1.介紹游戲規則。
師：我們不僅可以用動作來表示圖案的規律，還可以用有規律的動作來玩有規律的接龍游戲。剛才你們有的是用手做動作的，有的是用腳做動作的(邊說邊出示畫有小手和小腳的卡片)，如果卡片上畫的是一張嘴巴，你們覺得可以怎么做?(用嘴巴發出聲音，比如“耶”“歐”等。)
師：下面我來說明游戲規則：(1)請一個小朋友上來抽三張卡片，將它們排列起來貼到黑板上(即形成一個模式的基本單元)，并繼續照著這個排列的模樣放卡片，至少重復放三組。(2)大家一起商量可以用什么樣的動作或聲音來表現這個排列的規律，比如“拍手、跺腳、喊‘耶’，拍手、跺腳、喊‘耶’……”(3)從座位的一邊開始，每個小朋友按這個排列的規律依次做一個動作或發一個聲，大家一起合作表現這個排列規律。
2.引導幼兒玩動作模式游戲。
(1)鼓勵幼兒設計新的模式并用動作來表現，如“拍手、拍手、跺腳，拍手、拍手、跺腳……”。
(2)引導幼兒明確自己的動作，關注同伴的動作，比如：你是怎么知道應該做這個動作的?××做得對嗎?為什么?
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