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少兒英語學(xué)習(xí)中家長的擔(dān)憂和誤區(qū)
擔(dān)憂一：我輔導(dǎo)不了孩子是不是就沒法幫助孩子閱讀
導(dǎo)致誤區(qū)：孩子讀不好是因?yàn)闆]人輔導(dǎo)
這個(gè)擔(dān)憂的根本問題是，孩子要做好一件事情一定要父母擅長么?我父母26個(gè)字母都不認(rèn)識，我不也一樣把英語學(xué)好了么?我父母連小學(xué)都沒畢業(yè)的文化程度，我不也一樣考上大學(xué)了么?其實(shí)，家長擅長英語，往往對于孩子閱讀的目的和要掌握的程度都有著自己的要求，對于孩子的錯(cuò)誤也看得很清楚，急于糾正。這樣反而阻礙了孩子自主閱讀習(xí)慣的形成和影響了孩子閱讀的興趣。遠(yuǎn)不如一些父母輔導(dǎo)不了的情況下，引導(dǎo)孩子按照自己興趣的一步步閱讀，自己探索和理解，再閱讀中自主地糾錯(cuò)糾偏，培養(yǎng)受益一生的閱讀習(xí)慣。
在輔導(dǎo)孩子課外閱讀中，家長的合理引導(dǎo)，幫助孩子尋找閱讀興趣，逐步建立自主閱讀的習(xí)慣才是關(guān)鍵和根本。這也是為什么強(qiáng)調(diào)家長需要幫助孩子閱讀的根本目的。
擔(dān)憂二：我的發(fā)音不好會不會影響孩子
導(dǎo)致誤區(qū)：必須得有MP3讓孩子聽
有些家長會擔(dān)憂，我要不要給孩子讀，會不會影響孩子的發(fā)音。這里的根本在于孩子閱讀的目的是為了學(xué)習(xí)發(fā)音，認(rèn)字學(xué)單詞么?當(dāng)然不是，課外閱讀的根本目的是幫助孩子建立起自主學(xué)習(xí)和理解語言的能力和習(xí)慣。如果把積累單詞，練習(xí)發(fā)音放在首位，往往破壞了閱讀本身的意義，這樣的閱讀也就顯得局限了。閱讀的意義和價(jià)值是遠(yuǎn)大于閱讀本身的，而是希望通過閱讀建立起對于一門外語的思維和理解模式。聽MP3哪怕千萬遍，孩子就能聽出意思來么?古人有云“書讀百遍，其義自見(通假字‘現(xiàn)’)。”可不是“書聽百變，其義自見。“
擔(dān)憂三：孩子看不懂不理解怎么辦
導(dǎo)致誤區(qū)：不懂單詞查字典進(jìn)行標(biāo)注
這個(gè)問題的根本在于，孩子讀到什么程度就是讀懂了。中國父母往往還在使用自己學(xué)習(xí)英語的方法來要求孩子。認(rèn)為只有每個(gè)單詞都能翻譯成中文意思才叫讀懂了，但是自己卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己或孩子每個(gè)單詞都理解卻完全無法理解。
我班上就有一位家長在上課的時(shí)候就在教室后面幫孩子把所有生詞都查出來標(biāo)注上。這位家長對孩子教育這么上心是特別值得贊揚(yáng)的，但是卻好心辦了壞事。首先，閱讀的意義就在于通過上下文的理解深層次地理解語言本身的含義，培養(yǎng)孩子通過上下文理解單詞的真實(shí)含義。另外，大量的母語翻譯式的理解，不僅不能幫助孩子更好地建立英文思維，反而會越來越拖慢孩子對于英語的理解速度。
擔(dān)憂四：怎么知道孩子有沒有完全理解
導(dǎo)致誤區(qū)：給孩子一句句翻譯
這個(gè)誤區(qū)，更加危險(xiǎn)的一點(diǎn)是，翻譯成漢語一句句講給孩子聽，本身已經(jīng)不是幫助孩子閱讀，已經(jīng)成了給孩子講故事。而且，當(dāng)這種翻譯的漢語信息被吸收后，孩子根本讀的就不是英文，而是看著英語單詞聽了一段翻譯而已。看似孩子好像讀了這本書，其實(shí)等于零。閱讀的意義在于自主的探索，而翻譯恰恰就剝奪了孩子探索語言的能力。
另外，為什么孩子要能翻譯成漢語才是真的理解呢?難道孩子就不能是用英文理解的嗎?孩子的語言能力還遠(yuǎn)未到能夠自如地轉(zhuǎn)化兩門語言的時(shí)候，讓孩子翻譯漢語是否有點(diǎn)太難為孩子。另外，孩子用英文理解了英文的內(nèi)容不正是家長所期望的英語思維的建立嗎?為什么偏偏強(qiáng)調(diào)要翻譯成漢語呢?
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