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淺談對外漢語教學中的漢字教學論文
摘要：
本文分析了留學生在學習漢字時的思維特點和容易遇到的困難，并建議對外漢語的漢字教學應該根據(jù)學生的特點，適當選擇“先語后文”和“語文并進”的教學法，遵循“由簡入繁”“、由易到難”的原則，循序漸進地進行教學。
關鍵詞：對外漢語 漢字教學
漢字的教學，在對外漢語教學中，是重點，也是難點。對于日本、韓國等國的留學生來說，由于他們在本國語言中接觸過一些漢字，有比較好的“字感”，漢字的學習和識記相對容易一些。對于那些母語是拼音文字的學生來說，漢字的學習就相對困難了，他們的頭腦中沒有建立處理形象符號的機制。在他們看來，漢子就是一個個神秘的、無規(guī)律的圖形，想要通過識別圖形來喚起語音和語義，是十分困難的。
對外漢語教師，應該了解不同國家學生的漢字學習特點，有針對性地安排漢字的教學。教師要讓學生意識到漢字學習的重要性，讓學生對漢字產(chǎn)生興趣，并要合理的安排漢字教學的進度，不能讓學生短時間內(nèi)記憶大量的漢字，產(chǎn)生畏難情緒；也不能在教學中過于重視語音和口語的教學，忽視了漢字讀寫能力的培養(yǎng)。
一、根據(jù)學生的特點，適當選擇“先語后文”和“語文并進”的漢字教學法。
所謂“先語后文”是指在漢語教學的初期，先利用拼音進行教學，等學生掌握了一定的詞匯、句型之后，對漢語有了初步認識，再集中引入漢字。這種方法可以使學生在漢語學習的初期，更快地進入漢語語境，對母語是拼音文字的留學生來說，更容易接受和掌握。因此，對這樣的初學者，教師可以考慮在最初的一個月或者更長的時間，利用拼音進行教學，讓學生迅速掌握更多的詞匯，還可以鞏固和規(guī)范拼音的使用，為以后的學習打好基礎。教師在采用這樣的教學方法的時候，也要適當向?qū)W生介紹漢字，不要讓學生對漢字產(chǎn)生排斥心理，可以引入一些簡單的象形字，逐漸培養(yǎng)學生的興趣，為進一步的漢字教學做好鋪墊。
“語文并進”的教學方法是在語言學習的初期就開始漢字的教學，語音和漢字的學習同時進行，讓學生同時掌握漢字的音、形、義。這樣的教學方法雖然給學生記憶漢字和詞匯帶來了一定的難度，但對于漢語的學習是大有幫助的。由于漢語有大量的同音字，如果單純進行語音的教學，學生會產(chǎn)生許多關于字義和詞義的困惑，單憑字音很難區(qū)分。“語文并進”的方法可以讓學生更好地了解漢字的特點和漢語言的詞匯規(guī)律，更早建立漢字識別的語言機制。對于有一定漢字基礎的學生，比如韓日的留學生，教師可以采取“語文并進”的教學方法；對于沒有漢字基礎的學生，教師也可以適當嘗試“語文并進”，以幫助學生盡早跨越漢字學習的障礙。
二、漢字教學要遵循“由簡入繁”、“由易到難”的原則，循序漸進地進行。
根據(jù)人的思維特點，簡單、形象的漢字更容易被接受。對于沒有漢字基礎的留學生，教師應該先選擇一些簡單的象形字和獨體字進行教學，并可以結合圖片，進行形象化的漢字導入；教師還可以適當介紹漢字的演變和形成，讓學生對漢字有感性的認識，增加學生漢字學習的興趣。
在進一步的漢字教學時，教師可以借助漢字形聲字眾多的特點，引導學生識別漢字偏旁，了解漢字偏旁表意的功能，以及形聲字的構字特點等，逐步引導學生形成對漢字結構的理性認識，注意利用規(guī)律識別和記憶漢字。
教師在進行漢字結構的解讀時，要注意解釋的科學性，不能主觀臆斷，更不能胡亂聯(lián)系，以免誤導學生。另外，由于漢字的構成及演變過程十分復雜，許多聲旁和形旁已經(jīng)失去了原有的功能，字音和字義已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此，教師不要讓學生過度依賴漢字形聲字的表音功能，也不要讓學生對字形的形成過程過分追究，以免舍本逐末。
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