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      語文九年級《談生命》教學設計

      時間:2024-09-25 15:15:47 初中知識 我要投稿
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      人教版語文九年級《談生命》教學設計

        《談生命》作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟,啟發我們認識生命的本質和人生的意義。下面是小編整理的人教版語文九年級《談生命》教學設計,大家一起來看看吧。

      人教版語文九年級《談生命》教學設計

        【教材分析】

        生命是一個沉重的話題,不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟,啟發我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”"一棵小樹“為例,接上揭示生命的生長,壯大和衰老的普遍規律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了,讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中,作者不說”生命是什么”,而說“生命象什么”用心感受自己的生命,由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻,學習本文,意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考,并能獲得對自身的情感體驗,不論粗糙或細膩,只要能談出自己對人生的感悟,做到各人學中有得。

        【教學設計】

        1、知識目標:

        初步理解、評價、鑒賞文學作品;能學會相互合作、相互傾聽,并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

        2、能力目標:

        掌握閱讀課文的基本方法,初步領悟作品內涵,獲得對人生的有益啟示;通過品味富有表現力的語言,多角度地體驗生命的真正內涵。

        3、情感、目標:

        逐步形成積極的人生態度和正確價值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗,培養自覺探究意識,激發創新的欲望。

        【設計思路和理念】

        《語文課程標準》中的有關閱讀的要求;學生欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,品味作品中富于表現力的語言,再結合學生的身心發展特點,本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節,層層深入,課堂設計以學生自主探究為主,教師點撥為輔,加以各種形式的閱讀設計,并結合說話訓練,真正讓學生體會生命的內涵和意蘊,并能聯系生活實際,獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示,以培養學生的創造性思維能力,提高對文學作品的鑒賞能力。

        【教學準備】

        1、生課前查找有關資料:收集有關“生命”的名言;

        圍繞“生命”的主題,舉出一個實例。

        2、教師課前準備:思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容,設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

        【教學過程】

        一、情境導入

        師:播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命,生命》。

        意志倒下的時候

        生命也就不再屹立

        歪歪斜斜的身影

        又怎耐得

        秋葉蕭瑟晚來風急

        垂下頭顱

        只是為了讓思想揚起

        你若有一個不屈的靈魂

        腳下,就會有一片堅實的土地

        無論走向何方

        都會有無數雙眼睛跟隨著你

        從別人那里

        我們認識了自己

        1、但人的生命卻只有兩萬多天,我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可以面臨許多選擇,我們可以選擇堅強、勇敢和快樂,也可以選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡。

        2、簡介作者:冰心(感受她對生命的理解,從中你會得到哪些體驗?)

        一堂課的開課,猶如小提琴演奏,第一個音符就定下了樂曲的音調,上課也是如此,第一錘應敲在學生的心靈上,像磁石一樣把學生牢牢吸引住,此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍,使學生情不自禁地進入課文情境。

        二、整體感知

        朗讀:

        請大聲朗讀課文,要求:

        1、讀準字音;

        2、自主探究:文章寫了生命象什么?領悟生命的本質和生命的規律(提示:可抓住文中的詞語概括)。

        生大聲朗讀課文,歸納結構概括課文的內容。(并由此形成板書)

        (學生初步整體感知課文,理解課文的內容。)

        三、研讀賞析

        1、選讀:

        師:作者說生命象“一江春水”"一棵小樹”你認為有沒有道理,你更贊同那一個說法,說說自己的認識。

        生暢所欲言……

        師:(過渡)這篇文章所以如此震撼我們,是因為思想內容深刻,而深刻的思想,又靠準確生動的語言來表現。

        2、尋讀:

        師:以第二段為例,請尋找課文中用得非常好的詞語,用圓圈標出來,想一想為什么用得好?

        生合作探究(四人一小組),討論回答(推薦小組中的代表發言,各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。)

        生:“快樂勇敢”寫出……

        “享樂”是……;

        “沖破”、“不屈”體現生命的頑強;

        教師小結:這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的,也才使文章顯得更為生動,朗讀時特別應注意。

        朗讀指導:注意把握朗讀技巧

        ⑴注意語速、語調、停頓、重音。

        ⑵理解內容,有表情地加以朗讀。

        生:自由朗讀;指名學生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。

        小組討論能最大限度地活躍學習氣氛,調動群體合作學習的積極性、主動性,相互間進行智力啟迪和互補,同時也為每個學生提供表現自我的機會,教師抓住學生討論中的最佳契機,適時加以點撥,如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導,培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀,創造一種情景氛圍,讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美,獲得美好的享受。

        師:通過朗讀,我們感受了作者的情感,那么由生命你還聯想到什么?仿寫“生命象……”

        生:生命像小說,不在于長而在于精。

        生命中要有夢,活得精彩、充實才有生命。

        生命像品茶,品味時,有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。

        生命像浪花,有風平浪靜,也有驚濤駭浪。

        生命像路,有時平坦,有時崎嶇,這樣才繽紛。

        生命像火把,應該使勁燃燒。

        生命像蠟燭,都很短暫。

        生命像萬里長城,沒有止境。

        生命像一場戲,有悲歡離合也有喜怒哀樂。

        生命如同父母的愛,應該學會珍惜生命,懂得愛的真諦。

        文學作品的美是內斂的,是開放的,就看你如何去發現美、創造美、表現美,這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力是概括著世界上的一切,是知識進化的‘源’,此處的說話訓練,是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗,更開拓了學生豐富的想象力,達到創造想像的升華。

        過渡:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的,同時,她對生命的思考也由此展開。

        3、研討:

        師:從文中找出作者對生命的幾點思考?最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句

        生齊讀最后三段,加以歸納概括,并由此形成板書。

        這是作者對自然現象聯想到生命的哲理的歸結,也是教學文本內容的整體完成。

        四、體驗反思

        1、讀罷全文,你感受到什么?請聯系生活實際談談你對生命的認識。

        生:生命只有一次,應好好珍惜;

        人總是要死的,選擇死亡的方式可以不同;

        生命是寶貴的,應該活得精彩。

        (學生的回答,沒有與具體生活實際相聯系,還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句,這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義,而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師做了引導,以激發學生“說”的欲望。)

        師引導。

        請用下列格式說話:“我感受到,生命因為……而美麗”,再聯系到生活實際。

        示范:我感受到生命因為自強不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強不息與命運抗爭,終于“扼住了命運的咽喉”。

        生思維非常活躍,回答時語言表達非常精美。

        生:我感受到生命因為頑強拼搏而美麗,張海迪阿姨下半身不遂,但她頑強與命運抗爭,而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

        我感受到生命因為有無限的價值而美麗,偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

        我感受到生命因為奮斗而美麗,像居里夫人,一生都奉獻于發明上。

        我感受到生命因為助人為樂而美麗,雷鋒的一生都用于為人民服務中去。

        這個說話題目的設置,是非常關鍵的一環,不僅突出文章的重點,更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示,學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來,而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望,這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。

        五、總結概括

        師:文章可以結束,但生命的長河永無止境。每當夜深時,我合上眼睛,眼前總會浮現這樣一幅幅圖景:魯迅在夜里一邊咳嗽,一邊寫文章,昏暗的燈光下,發出內心的《吶喊》;卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》,完成與自己靈魂的對話;普魯斯特從35歲到死,生活在暗室中,門窗緊閉,房間里點著蠟燭,《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人,這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說,我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是,哪怕我們的世界變得越來越小,越來越平庸,也別讓我們的生命之花枯萎,別讓我們的精神之花凋謝。

        六、布置作業

        以“由生命聯想到……”為范圍,結合實際談談你對生命的感受;題目自擬;體裁不限。

        閱讀與寫作訓練是語文教學的重點,以讀促寫,讀寫結合既是閱讀訓練的深化,又是寫作訓練的一種方式,兩者可以教學相長,相輔相成。

        七、板書設計

        生命象春水

        談生命生命的本質,生命的規律

        生命象小樹

        (板書設計主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式,可以使復雜內容簡單化、明確化,把感性東西理性化,學生容易接受和理解,幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。)

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