有關(guān)論元認知理論與商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的結(jié)合
隨著國家之間交流的深入，各國之間的國際經(jīng)濟合作進入了新階段。進出口貿(mào)易總額不斷攀升，國際影響力不斷加大，同時，也吸引了更多的外國企業(yè)來華投資。在這種情況下，國內(nèi)外對國際商務(wù)人才的需求業(yè)不斷增多。為此，英語應(yīng)用能力強，又掌握扎實的國際貿(mào)易知識的人才愈加成為企業(yè)的關(guān)注對象。商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立就是為了滿足這些國家貿(mào)易和國家經(jīng)濟合作活動的需要。然而，新形勢下，企業(yè)對國際商務(wù)人才也提出了更高的要求。從事國際商務(wù)專業(yè)的人才必須具備以下條件：首先要具備較強的商務(wù)英語應(yīng)用和交流能力，其次要掌握大量的國際貿(mào)易知識并且會操作，同時，還要具備良好的創(chuàng)造力的應(yīng)變能力等。
一、商務(wù)英語人才培養(yǎng)方面的不足
對人才的要求越高，對進行人才培養(yǎng)的學(xué)校和教師的要求越高。現(xiàn)階段由于受某些方面的影響，我院的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面還有所欠缺。首先，從課程設(shè)置方面來看，課程重點尚不夠突出。比如，基礎(chǔ)類語言課程偏少，同時課時安排也不盡合理，還存在理論課相對較多，實踐課相對較少等問題。其次，適合我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教材相對匱乏，教材的難易程度和學(xué)生的實際水平不能對接；因此，在選取教材時，任課教師總會面對選擇面窄、教材的內(nèi)容不適合我院學(xué)生使用等問題。再次，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力普遍較低。很多畢業(yè)生畢業(yè)之后，用人單位都得提供二次培訓(xùn)，不能很快地適應(yīng)并融入到工作之中、缺乏國際商務(wù)知識與英語的應(yīng)用能力。這些問題都是我們在實踐教學(xué)中亟待解決的問題。
二、元認知理念――元認知知識與元認知體驗
二十世紀七十年代，美國著名心理學(xué)家約翰?弗拉維爾提出了元認知的概念。該概念自誕生以來受到了語言研究者們的重視。各種關(guān)于元認知研究層出不窮，學(xué)者們還開發(fā)了不同的工具對元認知和語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進行了多方面的調(diào)查研究，也通過工具，對研究結(jié)果進行了認知考量。事實證明，如果應(yīng)用得當，元認知策略會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為重要的作用。
弗拉維爾將元認知這一概念定義為對認知的認知，是人們對自身的了解和掌握，也是對和自身相關(guān)的其他知識的認識和體驗過程。是人們對自身活動認知的掌控。由此可見，元認知既包括靜態(tài)的認知知識，也包括動態(tài)的認知活動或體驗。元認知是一種更高層次的認知。它將人們的認知活動進行了總結(jié)和升華。從中我們得知，人們不僅學(xué)習(xí)和控制所學(xué)的知識，同時還監(jiān)控并掌握著學(xué)習(xí)活動的程度和學(xué)習(xí)任務(wù)的進展。它能夠讓人們更好地認識自己的認知能力，掌握認知技巧，采用適合自身的認知策略從而更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
元認知共分為兩方面，一方面是元認知知識，另一方面是元認知體驗。當人們進行某種認知活動時，可能會由于內(nèi)心的懷疑和受到的挫折而對該任務(wù)進行重新審視，或者采用有效措施加以改進。就語言學(xué)習(xí)活動而言，元認知知識讓學(xué)習(xí)者清楚了解認知活動的環(huán)境和目標、并根據(jù)目標制定相應(yīng)策略，而元認知體驗則會讓學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自身的體驗對認知認為不斷加以改進或完善，從而最終有效地實現(xiàn)目標。可見，元認知知識和元認知體驗在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中處于十分重要的地位，直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)能否有效完成。
三、元認知理論與商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的契合
元認知能力較強和能力較弱的學(xué)習(xí)者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性和時間以及體驗方面存在很大差異。就商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們必須具備普通英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和扎實的基礎(chǔ)水平，同時還要掌握一定的國際貿(mào)易知識和商務(wù)技能技巧。但如何將英語與商務(wù)有效銜接是一個突出問題。同時，和其他大學(xué)生一樣，商英專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)時間也較多，學(xué)生能否利用好這些時間，如何高效學(xué)習(xí)是檢驗商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)效果的重要考慮因素。
（一）提高商英專業(yè)學(xué)生對自身元認知知識的認知
作為認知個體，學(xué)習(xí)者必須具備了解自身的認知能力，學(xué)生不僅要對自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力有著清晰的概念。同時，結(jié)合自身的實際情況，制定合理的學(xué)習(xí)計劃進行有效地學(xué)習(xí)。在商務(wù)英語專業(yè)的`學(xué)習(xí)中，首先，學(xué)生的英語水平要過關(guān)，要根據(jù)自身的實際水平和情況，采取不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧來提高這兩方面的能力。作為教師來說，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身，挖掘自己的潛能，提供不同的學(xué)習(xí)場景、活動或?qū)W習(xí)方法，幫助他們找到提升自我的途徑。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生最終也要步入社會，也要接受來自用人單位和社會的考驗。因此，除了理論課學(xué)習(xí)之外，還要提高其實際的業(yè)務(wù)能力。我們在實際操作中，可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，增加其實踐機會，還可以通過對接的實習(xí)基地、模擬實訓(xùn)場所等方式，給學(xué)生創(chuàng)造氛圍，真正學(xué)以致用。
（二）改進教學(xué)方法、提高商英專業(yè)學(xué)生的元認知體驗
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會體會或經(jīng)歷不同的感受。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是積極的，成功的，因此學(xué)習(xí)帶給他的是一種愉悅的體驗，自信心也會大大增強。反之，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果則不理想，因此其學(xué)習(xí)體驗也是失敗的，有一種失落感。學(xué)習(xí)過程中的元認知體驗是積極的還是消極的，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及有效性產(chǎn)生巨大影響。因此，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到失敗或挫敗時，教師要及時地予以疏導(dǎo)，幫助其正確地面對自己的消極體驗，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷嘗試新的學(xué)習(xí)方法，逐漸增加并強化積極的體驗。同時，教師還可以因材施教，嘗試多種不同的教學(xué)模式和情境模擬，提升學(xué)生的積極的認知體驗。
（三）引導(dǎo)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式
大學(xué)期間會有大量的自由時間，這些是很好的學(xué)習(xí)時機，但往往有些學(xué)生因為沒有以前高中階段的約束和管束，變得散漫。將更多的時間用于休閑娛樂、玩手機、刷微博、瀏覽朋友圈。這已經(jīng)嚴重影響了正常的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。因為大部分同學(xué)的自制力較差，同時也因為來自網(wǎng)絡(luò)的吸引力太強，因此，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)是一個當務(wù)之急。因此，教師無論課上還是課下都要對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過增加其元認知知識和積極的認知體驗，比如，教師可以通過留課下任務(wù)等方式，提倡學(xué)生主動搜集和處理材料、從各種途徑獲取新知識、通過團隊合作，提高其交流與合作的能力。這樣也會促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和商務(wù)實踐能力的提高需要大量的時間和精力。學(xué)生自身要對自己的能力和水平所認知，同時要采取適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，增強積極、成功的認知體驗，從而有效地、愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師們也要轉(zhuǎn)變觀念，通過不斷地努力和嘗試，提升自己的教學(xué)水平，改進教學(xué)模式和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，幫助其了解自身，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)認知體驗，提升其理論和實踐能力，為將來融入社會打下基礎(chǔ)。
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