碩士論文：淺析大學英語詞匯教學
論文摘要：針對處于大學英語教學中相對弱勢地位的詞匯教學，從其與大學英語語法、閱讀和聽說教學的關(guān)系談起，進而論及詞匯教學的一些方法和策略，最終提出在課堂實踐中詞匯教學的可行性建議。
論文關(guān)鍵詞：大學英語,詞匯教學,教學方法
一、20世紀40、50年代，那時人們賦予了詞匯教學過多的關(guān)注。隨著語法翻譯教學法的流行與普及，人們普遍認為對于詞匯的認知是英語教學中的唯一重要的關(guān)鍵。于是在課堂教學中，對詞匯的意義進行解釋耗費了人們大量的時間和精力。遺憾的是，這樣的做法對英語教學造成了一定程度上的傷害。之后的長期一段時間以來，詞匯教學在大學英語教學中一直處于相對弱勢和被忽視的地位。究其原因，主要有以下幾個方面的因素。第一、語法教學的異軍突起。正因為占據(jù)太多課堂時間的詞匯解釋教學的失敗，人們把目光轉(zhuǎn)向了語法教學，把希望寄托在了語法教學上面。第二、過分強調(diào)閱讀教學的功效。當人們發(fā)現(xiàn)了語法翻譯教學法的弊端后，這種教學法逐漸淡出了人們的視線，而閱讀教學法成為了人們的新寵。第三、英語交流欲望的呼之欲出。按照國際化的要求，人們的外語交際意識突然之間膨脹了起來，聽說教學也因此在課堂教學中的比重增加了不少。
綜上所述，我們不難看出詞匯教學被忽視了，被冷落了，被放到了一個容易讓人遺忘的角落。然而，眾所周知的是語言有三要素：語音，語法，詞匯。其中，詞匯與語言能力的提高又有著十分密切的關(guān)系，詞匯對語言學習起著不對估量的作用。顯然，詞匯量的大小關(guān)系到一個學習者英語整體水平的高低，因此詞匯教學應成為大學英語教學的重點，應引起教學實踐者的高度重視。所以本文為了給詞匯教學正名，為了喚醒人們對詞匯教學的重要認識，提出了本文的命題----淺析大學英語詞匯教學。
二、詞匯與語法、閱讀和聽說教學的關(guān)系
為重新認識詞匯教學的重要性和地位，我們有必要重新審視一下在整個大學英語教學中詞匯教學與語法、閱讀和聽說教學的關(guān)系。人們往往在英語教學實踐活動中有這樣的誤解：認為應把教學的重點放在傳授給學生句子或篇章的語法結(jié)構(gòu)和功能上面，對于句式、組織結(jié)構(gòu)等不厭其煩的大談特談;而對其組成句子或話語的詞匯方面視而不見，閱讀和聽說教學亦是如此。單方面的進行語法、閱讀和聽說的教學嚴重違背了英語教學的規(guī)律：整個英語教學是一個系統(tǒng)，其中詞匯教學應作為整個教學的根基，把它融入到其他教學方面中來，詞匯與語法、閱讀和聽說教學的關(guān)系應該是平等的、和諧的、共生的。具體到課堂教學實踐當中，教師應有意識體現(xiàn)這種關(guān)系，使得每堂課的內(nèi)容能夠豐富起來，融詞匯與語法、閱讀和聽說教學中。
三、詞匯教學的方法和策略
詞匯教學是一個極其錯綜復雜的教學活動，在此，我們將從教和學兩方面來探討詞匯教學的方法和策略。
1、詞匯的教
首先教師應該確信讓學生了解新詞的發(fā)音和拼寫的特征，結(jié)合語法的講解，比如詞語的重音、詞根、詞綴、屈折或者派生等等方面的認知和有關(guān)詞語基本知識的講授。其次避免將詞匯教學以一個個孤立的形式出現(xiàn)，盡量把新詞放在一定的上下文背景中去辯識和記憶。通過不同形式的教學手段，聽說、翻譯、直觀、造句等各種方法去呈現(xiàn)新詞，讓學生不同的感官來接受，在不知不覺中學習新詞。
2、詞匯的學
首先通過教師對詞匯語法知識的講解，學生可以根據(jù)詞匯的構(gòu)成進行舉一反三的記憶;其次，寬泛的進行閱讀訓練，和新詞零距離反復的親密接觸;再次，在交際中學習新詞。無論時間和地點，多用英語思維。
四、詞匯教學的可行性建議
1、從語法角度重視詞匯的構(gòu)成，掌握一些基本的詞匯生成知識，如詞根、詞綴等;
2、結(jié)合句型操練，反復注意詞語的發(fā)音和構(gòu)成;
3、應該而且始終把上下文看作是詞匯教學的重要原則;
4、創(chuàng)設(shè)情境，把應用放在優(yōu)先的位置，通過具體的交際進行詞匯教學;
5、不同的學習者應區(qū)別對待，具體分析學習者學習詞匯的不同需求。
總之，詞匯教學是有規(guī)律可循的，不管采用何種教學方法和策略，在平時的課堂教學活動中，新詞的教學都要經(jīng)過以下三個階段的學習：
首先教師應呈現(xiàn)給學生“新”詞，這個“新”應包括：語音、拼寫、語法和結(jié)構(gòu)、語言功能等等。不管這個“新”詞是如何被教的，我們應達成一個共識：發(fā)展學生的語言能力，使得他們能夠更好的使用。在此階段，應注意的是，新詞的呈現(xiàn)應該是簡單的和清晰的。在教師所給的語言材料中，新詞的呈現(xiàn)不僅應包括它的意義還應該包括它恰當?shù)挠梅ǎ處煈研略~的形式、意義和用法統(tǒng)一起來，給學生一個整合的概念和印象。在此階段，教師應盡量創(chuàng)設(shè)能夠表達所教新詞能力的交際場景，設(shè)計基于主題式的課程，這樣的課程可以起到刺激學生的感官、激發(fā)學生多重興趣和使學生的注意力集中于所教新詞的內(nèi)容上的功效。例如：讓學生多接觸一些當代大學生流行的感興趣的話題，如：公共衛(wèi)生、環(huán)境意識、世界經(jīng)濟等;課堂實踐中，教師可以通過讓學生閱讀相關(guān)的文章、論文;觀看錄像;通過辨析、討論等多種形式使學生完成有關(guān)跟新詞緊密相關(guān)主題的活動。
第二階段，操練。在第一階段的基礎(chǔ)上，教師應讓學生進行大量的和充分的練習，以達到一個合理并流暢的程度。此階段的目的在于讓學生很好的正確的掌握新詞的結(jié)構(gòu)和意義并通過反復多次的訓練達到一個自然熟練的結(jié)果，于是練習是必不可少的。需要指出的是，練習分為機械訓練和有意識的交際訓練法。我們必須承認的是，不管是機械訓練或者死記硬背也好，還是有意識的交際訓練法也罷，二者都是達成目標不可或缺的手段或形式之一。只有在機械訓練或者死記硬背的基礎(chǔ)上，學生才有可能進入到自然流暢的交際當中來。教師可以通過利用圖片、實物增強學生們對新詞的印象;讓學生通過小組活動、角色扮演、創(chuàng)作戲劇或與生活緊密相關(guān)的場景劇，深刻體驗新詞的意義。
第三階段：運用。此階段對學生的要求是運用并自然生成新詞，重在對新詞的理解運用，使新詞的運用與四種語言基本技能----聽、說、讀、寫整合起來，也就是說，達到了信手拈來的地步。教師可以讓學生自由組合，為了理解和運用新詞，自由搭設(shè)情景并展現(xiàn)出來。此階段要求教師充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在學生的展示中給以記錄，完成后給以指導和點評。
總之，詞匯的教與學在整個大學英語教學中應該占有舉足輕重的位置，在給予詞匯教學高度重視的同時，教師與學生雙方都應該積極參與教學活動，最終才能達到學習的終極目標----提高語言運用能力。
以上是應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家整理的淺析大學英語詞匯教學碩士論文，希望對大家有所幫助。
【碩士論文：淺析大學英語詞匯教學】相關(guān)文章：
淺析中學英語詞匯教學的技巧及方法01-16
淺析文化教學與大學英語教學11-20
大學英語詞匯教學策略探究02-25
大學碩士論文的致謝詞12-06
淺析改革傳統(tǒng)大學課堂教學方式11-21
淺析大學英語讀寫教學中的幾點思考11-30
淺析大學英語教學中多媒體教學環(huán)境的建構(gòu)03-28
- 相關(guān)推薦