淺析中學英語詞匯教學的技巧及方法

時間：2024-07-22 18:41:59 論文范文我要投稿

淺析中學英語詞匯教學的技巧及方法

　　在初中英語教學中，應注重培養(yǎng)學生學習和運用英語的能力，加強對學生的詞匯教學，使學生讀準其音、辨其形、知其義，用科學易記的方法來記憶單詞，讓他們喜歡英語，樂于學習英語，提高學習興趣，從而做到事半功倍，提高學習效率。

淺析中學英語詞匯教學的技巧及方法

　　詞匯學習則貫穿于語言學習的整個過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、寫作都無法順利進行，因而直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。

　　在英語教學過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學生的英語成績都很差，其重要原因就是沒有學好單詞。他們都反映英語單詞難讀、難寫、難記。由于記不住英語單詞，導致了聽、說、讀、寫能力全面受阻，因而失去學習興趣，成績逐漸下降。因此，學習掌握詞的音、形、義和利用記憶規(guī)律，培養(yǎng)學生學習和運用英語詞匯的能力是一項十分重要的任務。

　　1.單詞的音、形、義的學習

　　1.1　詞音的學習。學習單詞首先要學習它的讀音，把音讀準了，就會為將來記憶單詞打下良好的基礎。語音教學要力求學生們把每一個音素都必須讀準。

　　1.2　詞形的學習。詞的拼寫也是詞匯學習的一個重要內容。掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件，因此，要培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習慣。

　　1.3　詞義的學習。學習詞匯，只有在理解了詞義的基礎上才可以運用。在教學中，可利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學過的詞來解釋同義詞和反義詞，這樣能使學生比較準確地理解新詞的詞義。

　　2.英語詞匯教學的技巧和方法

　　2.1　因人而異進行詞匯教學。對于不同程度的學生采用不同方法進行詞匯教學。對于英語程度不是很好的學生，教師可以用漢語解釋單詞，用同義詞、圖畫幫助教學。這一階段，教師可以教給學生們一些單詞的記憶方法，還應注意訓練學生創(chuàng)造自己的記憶單詞的方法。幾年來的教學實踐證明，學生用自己想出的記憶技巧所記的生詞比別人提供的技巧要有效得多。對于程度稍好的學生，教師應注意幫助他們擴大自己熟知的詞的用法，通過一個詞在不同語境中的用法理解這個詞的隱含意義。對于程度較好的學生教師應把他們學習的重點放在英語詞匯的搭配和應用上。通過采用這些方法，能使大部分學生能夠有效地記憶和熟練運用所學的單詞。

　　2.2　重復。老師在教單詞時，要讓學生做到牢記，就一定要注意復習，要有目的、有計劃、定期地組織學生們復習。在復習單詞時，可以采用游戲和比賽的方法進行。這樣才能使要記憶的詞匯在學生的頭腦中留下深刻的印象，不被遺忘。

　　3.運用科學方法，增強詞匯記憶

　　要擴大、鞏固所學詞匯單靠機械的死記硬背是行不通的，教師要在教學實踐中不斷總結探究、[論文之家:www.papershome.com]記憶英語詞匯規(guī)律，使用科學易記的方法來記憶詞匯，使學生們能做到事半功倍，學有所樂，提高他們的學習興趣，從而提高他們的英語水平，能取得較優(yōu)異的成績。

　　3.1　按語音記單詞。學生在看單詞時就一定要看音標，掌握字母及字母組合的讀音規(guī)律。單詞不論長短，都可以分音節(jié)記憶。如果從第一個字母背到最后一個字母，是很難記憶的。如：congratulation共14個字母組成，可以把它分音節(jié)記憶就會很容易，con-gra-tu-la-tion。

　　3.2　利用漢字諧音記憶單詞

　　教學中我們反對用漢字注音方法代替語音的學習，因為這是有害無益的。但是對于英語程度較差的學生來說，為了能讓他們容易記住語音，不防利用漢字的諧音來幫助記憶某些單詞的音和詞義，尤其是學習那些詞義用音譯的方式譯過來的英語單詞。例如：sofa，沙發(fā);jeep，吉普;jack，杰克;coffee，咖啡。

　　3.3　圖示記憶法

　　圖示法是直觀教學的重要手段之一。在單詞學習中，有時可以利用簡圖來幫助記憶單詞的詞義。

　　利用簡圖表達詞的含義，這種方法在記憶介詞的意義時比較有效。

　　3.4　反義詞聯(lián)想對照記憶法

　　正反兩個詞加以對比，給人更加鮮明的印象。利用反義詞關系成雙成對地記憶單詞，不但速度快，對詞義的理解也更加準確完整。如：long—short，fat—thin，soft—hard，happy—unhappy等。

　　3.5　同義詞的詞義聯(lián)想記憶法

　　單詞是音、形、義的統(tǒng)一體，要掌握一個詞就得三者具備，缺一不可。科學記憶的一條重要原則是：避免事物作孤立的、機械的記，而要利用一事物與另一事物的聯(lián)系做有機的聯(lián)想。如：excuse原諒;pardon原諒;forgive原諒。如：“跳”是一種客觀行為，同是“跳”，有各種各樣的跳法，反映在語言中，就產生了表示不同跳法的一組詞：jump跳;bounce反跳;skip蹦跳;hop單足跳。

　　3.6　合成詞詞義分析記憶法

　　漢語中有些字是由其他兩個(甚至兩個以上)的字構成。通過分析兩個單字的詞義，我們往往可以猜度或更好地領會“合成字”的意義。如“眾”由三個“人”字合成，含義就是很多人在一起。英語也一樣，如：football(足球)是由名詞foot(腳)和名詞ball(球)合成的。下面介紹一些各種詞性的合成詞構成規(guī)律，以幫助學生分析理解詞義。

　　如：play+ground→playground(操場)

　　text+book→textbook(課本)

　　glass+house→glasshouse(溫室)

　　grass+land→grassland(牧場)

　　3.7　同音異形詞詞形對照記憶法

　　由于英語中字母與音素之間缺乏一一對應關系，同一個音素可以由不同的字母或字母組合來表示。這就造成了某些詞同音，但詞形和詞義都不同的現(xiàn)象。

　　如：whole(全部)和hole(洞)都讀作：[h?ul]

　　bee(蜜蜂)和be(是)都讀[bi:]

　　3.8　搭配聯(lián)想記憶法

　　以一個單詞為中心，搭配不同的詞構成新短語。這種語言現(xiàn)象非常多，如能經(jīng)常讀則會牢固地記住所學的短語。如含有get的短語有：get back，取回，回來;get on，上車;get off，下車;get up，起床。

　　綜上所述，詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)之一，要提高詞匯教學就必須從語音入手，通過語音教學促進詞匯記憶，再由語音、語法教學把記憶了的詞匯正確地按英語的語言習慣應用到英語課堂教學實踐中，以達到用英語進行交流、交際的目的。這也是外語教學的主要任務。

　　參考文獻