淺談小學個性化作文教學
摘要：
由于受應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西。為了得高分，不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它是不那么高尚;為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的、片面的;為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐它是太幼稚，不成熟、不深刻。于是，作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了學生自己�！�語文新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累作文素材，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。因此，在當前的作文教學中，只有為學生提供廣闊的作文空間，減少對作文的束縛，才能實現作文的個性化，使學生說真話，抒真情，寫出有個性、有創(chuàng)意的作文。
關鍵詞：
個性 創(chuàng)意 想象 閱讀 體驗 情感
正文：
由于受應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西。為了得高分，不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它是不那么高尚;為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的、片面的;為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐它是太幼稚，不成熟、不深刻。于是，作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了學生自己。《語文新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累作文素材，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。因此，在當前的作文教學中，只有為學生提供廣闊的作文空間，減少對作文的束縛，才能實現作文的個性化，使學生說真話，抒真情，寫出有個性、有創(chuàng)意的作文。
一、放飛想象，求新求異。
在作文教學中，我改變了在課堂上 “教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師講評”的傳統(tǒng)模式，鼓勵學生大膽想象，求新求異。在作文教學中，讓學生敢于發(fā)表獨特見解，敢于馳騁自己的想象。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。魯迅先生說：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎生動的意象。每寫一次作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。長期堅持這樣訓練，學生的作文怎能會缺乏個性呢?
在教學過程中，我經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如作文用玩具編寫童話，我利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。
二、廣泛閱讀，大量積累。
“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。朱熹曾經說過：“開卷有益。”經�？磿厝粫S富我們的知識，拓展我們的視野，提高我們的寫作水平和文學修養(yǎng)。但通過多年來的教學實踐，我覺得不能只僅僅讓學生看作文書，還應涉獵廣泛，看名家名篇的，科普類作品的，地理、歷史知識的，童話、寓言的。讓學生通過讀書，感受生活的真實，讓自己一次次地與書中人物同甘苦、共奮斗，一回回地隨作者去領略山川美景，一次次地受到陶冶、凈化。每讀一本書，要求學生談一次感受，寫一次體會。我還要求每個學生必須有本摘優(yōu)集，可以搜集成語、名言警句、歇后語、諺語、古詩等，在平時的作文中，嘗試著運用，我想，如果成語、名言警句用得恰當，無疑會給學生的作文錦上添花。除了積累詞匯、句子，重要的是積累作文的素材。我布置讓學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、活動課、班會時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就大大減少，作文也生動起來。有了一定“量”的積累，才有了“質”的噴發(fā)。作文時才能信手拈來，水到渠成，妙筆生花，這樣，才能寫出大氣、靈氣、有個性的佳作。
三、體驗生活，豐富情感。
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話形象地說明了作文與生活的關系。我們要樹立大語文觀的思想，帶領學生走出課堂，走向自然，走向社會，去參加各種實踐活動，陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活，從而發(fā)現生活之美，生活之樂，生活之味，讓筆下流淌出潺潺的清泉。從而從生活中選取素材，寫出真實感人、有個性、有創(chuàng)意的文章。農村孩子接觸自然的機會多，課余生活豐富多彩，但不會觀察，不會發(fā)現生活中的真、善、美。要想讓孩子們的作文選擇到有意義的內容，教師必須有意識引導學生用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去感受，懂得積累生活。如參加一次勞動，要讓學生既體驗到勞動的酸甜苦辣，又受到一次熱愛勞動的熏陶。如開設社會調查實踐活動，要引導學生記錄下生活中的美、丑現象，從而歌頌美德，鞭撻丑陋，這樣學生的興趣會濃，作文才能彰顯個性。“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。這樣寫出的作文，才真切生動，充滿感情。
四、放低要求，點評中肯。
教師在點評作文時，要善于發(fā)現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。教師對學生的說寫訓練評價應放低要求，擺脫“成人化”、“作品化”、“經典化”的認識誤區(qū)，對思想拔高、思維僵化、脫離生活、沒有個性的作品說“不”，對稚拙淺顯卻不乏五彩繽紛、童趣橫生、個性迥異、激情澎湃的作文多加表揚。即使整篇文字一般，但有一兩個準確的成語、鮮活的句子，我們都應表揚。當然，我們的評價要客觀公正，因人而異，要看到學生在原有基礎上的進步，從而激勵起每個學生寫作的熱情和興趣，享受到成功的快樂。
總之，我們在作文教學中，應該多尊重學生的獨特感受和個性體驗，讓學生“我手寫我心”。把自己心里所想的、出自肺腑的語言自由自在地寫下來，寫出有個性的作文，切不可眾口一詞，千篇一律。
參考文獻：《語文新課程標準》
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