因材施教理念下高校聲樂教學的運用論文

因材施教理念下高校聲樂教學的運用論文

　　【摘要】在新課程教育理念下，高校聲樂授課模式也發(fā)生了較大變化，積極引用了很多新穎教育培養(yǎng)理念與模式，尤其是因材施教教育理念的有效應用，能夠充分突顯出學生的主體地位。教師可以結(jié)合不同學生、不同階段的認知發(fā)展特點與需求，開展針對性教學指導，進而在全面提升學生聲樂綜合學習能力的同時，推動高校聲樂教學的進一步發(fā)展。

　　【關鍵詞】因材施教理念；高校聲樂教學；應用探究

　　因材施教不僅是一種教育理念，也是一種科學高效的教育培養(yǎng)方法。作為一門理論與實踐有機整合的教育活動，高校聲樂教學活動設計、組織中，除了內(nèi)容的豐富、新穎性之外，還應為教育、受教育的高效互動交流搭建橋梁，因材施教作為一種較為傳統(tǒng)經(jīng)典的教育理念，其不僅有助于全面挖掘?qū)W生各方面學習潛能，也能夠進一步強化教學活動、教育對象的契合度，以此來促進聲樂教學效果、效率的大幅度提升，全面優(yōu)化學生聲樂知識結(jié)構(gòu)。

　　一、高校聲樂教學運用因材施教的原則

　　（一）差異性

　　在高校聲樂教學中，教師應充分尊重、考慮學生間的差異性，重視個性化、差異化教學手段的靈活運用，從藝術學科層面來講，有個性的學生，其培養(yǎng)價值、學習潛能更高。所以在授課中，要重視學生特點的分析與把握，也只有這樣，才能夠引導學生將自身個性、優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。

　　（二）全體性

　　聲樂教學培養(yǎng)應面對全體學生，但就目前來看，有些教師只是針對一些才華、能力較為出眾，或者是具有鮮明個性特點的學生因材施教，而對于基礎較弱，或者是個性、才華不怎么出眾的學生則經(jīng)常采用“填鴨式”教學模式來給予教學指導，難以適應大眾化教育需求，也未體現(xiàn)出對學生的尊重，且還會對學生的聲樂學習興趣、信心帶來不利影響。所以，因材施教的聲樂教學活動設計與組織，必須要面向全體學生，要幫助每位學生挖掘、發(fā)揮出自身的特點與風格，為其制定出更科學、有針對性的培養(yǎng)計劃。

　　（三）革新考核方式

　　就各高校的聲樂教學現(xiàn)狀來看，通常采用的考核方式都是以學生獨唱，教師評價為主，并將其結(jié)果視為評估學生聲樂素養(yǎng)的重要依據(jù)。在此背景下，學生經(jīng)常會將教師提出的考核曲目視為自身的學習目標，只針對這一曲目進行反復練習，最終形成千篇一律的現(xiàn)象。因此，在因材施教聲樂教學活動設計、組織中，應革新考核方式，針對不同類型的學生制定不同的考核標準與方案，以此來將因材施教的積極作用充分發(fā)揮出來，促進教學整體質(zhì)量的不斷提升[1]。

　　二、高校聲樂教學運用因材施教理念的策略

　　（一）樹立全新教育培養(yǎng)理念

　　要想因材施教理念在高校聲樂教學中得到有效應用，就必須突破傳統(tǒng)教學理念的種種局限，教師要對師生角色有正確認識，充分尊重、突顯學生主體地位。在日常授課中，教師應擺脫盲目說教的角色，要對學生現(xiàn)階段的三因條件、心理與文化素養(yǎng)，以及個性特點等諸多方面進行綜合考慮，在此基礎上，結(jié)合不同學生的認知特點與需求，制定出不同的教學培養(yǎng)目標，選用不同的授課方法，以此來不斷增強教學培養(yǎng)的針對新、個性化特點[2]。比如，在正式授課前，教師就可以將本學期、本學年的授課曲目，以及聲樂理論研究專題等內(nèi)容提供給學生，引導學生結(jié)合自身興趣愛好、認知需求來自由選擇延長、研究曲目與專題，并在教師的針對性指導下，將該曲目練習成自己的“代表曲目”。以此來促進學生聲樂學習興趣、信心不斷增強，全面調(diào)動學生學習聲樂的積極主動性，使其在今后的聲樂學習研究中，可以全身心投入，積累更豐富的聲樂知識與更適合自己的學習方法。

　　（二）準確分析把握學生特點

　　要想在運用因材施教理念后取得理想教學效果，教師就要先對學生個性、認知特點等方面做出全面分析與準確判斷，為因材施教教學活動的順利開展奠定良好基礎。某聲樂大師曾強調(diào)過，由于天生嗓音條件存在的差異性，學生在發(fā)音方面也具有一定的個人特點，在授課中，應引導學生將自己的特點唱出來，而不要對他人特點進行可以模仿，若失去了自己的特點，那么其發(fā)音也就不具備吸引力。對此，在實際授課中，教師應對學生的嗓音、發(fā)聲等特點做出準確分析與判斷，在此基礎上，制定出更適合學生的聲樂教學方案。一方面，教師應結(jié)合學生發(fā)聲特點來準確鑒定其聲部，且要認識到這一鑒定，不論是對學生今后的聲樂學習，還是藝術生命發(fā)展來講都具有重要影響。同時，對于學生的音樂風格、路線也要給予準確分析判斷，明確究竟哪種唱法更適合學生，以此來為學生實施差異化指導；另一方面，在實際授課中，對于學生的性格特點、學習態(tài)度是否端正要全面了解，盡可能鼓勵學生，使其可以更自信地演唱，通過不斷的實踐鍛煉來促進聲樂水平的不斷提升[3]。

　　（三）不斷優(yōu)化聲樂教學模式

　　由于聲樂學科具有一定的特殊性，所以在日常教學中，經(jīng)常會采用一對一的教學模式。具體來講就是，教師可以一邊彈鋼琴、一邊示范，在學生演唱中給予恰當點撥與指導，挖掘、發(fā)揮學生的發(fā)聲與演唱特點與優(yōu)勢。這一教學方式的有效運用，聲樂教師可以結(jié)合學生本階段的具體學情，給予針對性指導，但在實際運用中也常常會出現(xiàn)一些較為集中的問題，比如，“啞音”“喉音”以及“白聲”等都是聲樂教學中較為常見的問題，且在授課中，教師經(jīng)常要反復強調(diào)這些問題，不僅會增加教師工作量，也會給教學效率帶來不利影響。對此，教師因結(jié)合學生特點與實際授課需求，靈活轉(zhuǎn)變教學模式，針對日常學習中存在相同問題的學生組成一組，給予針對性的指導，或者是讓各小組針對自身存在的較為典型的問題給予深入交流、解決，這樣在有效減輕教師負擔的同時，也能夠大幅度提升授課效率。同時，教師也可以針對實際授課需求與目標，恰當調(diào)整教學培養(yǎng)計劃，選擇更適合的教學模式。比如，在講解呼吸器官、嗓音保健等一些共性特征較為鮮明的基礎課程來講，就可以以集體授課的教學模式來進行[4]。

　　（四）注重完善規(guī)章制度的構(gòu)建

　　高校聲樂教學通常都會涉及到演唱聲部、學生演唱風格的培養(yǎng)等較為廣泛的內(nèi)容。對此，在實際授課中，要想取得理想授課效果與效率，就必須要針對學生的不同個性、認知特點，制定短期、長遠等具有顯著差異性的教學計劃，以及個性化的考核方案。對此，在因材施教過程中，為了獲得更理想的教學培養(yǎng)效果，還應重視相應制度的構(gòu)建與完善，真正將因材施教的積極作用發(fā)揮出來，在此基礎上，還要對現(xiàn)行考核制度改革、優(yōu)化。教師可以積極鼓勵學生參與一些學校樂隊、合唱團等多樣化的聲樂賽事，并針對獲得一定獎項的學生，評定相應學分，還要對成績考核評價制度不斷完善，真正呈現(xiàn)出學生聲樂學習的實際成果，以此來引導更多學生全身心投入到聲樂實踐學習探究中，也在參與各種競賽、比賽過程中不斷提升自身聲樂水平[5]。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，廣大高校聲樂教師在日常教學活動設計、組織中應充分認識到，加強因材施教理念的運用，不僅能夠全面適應聲樂教學的特殊性，也能夠充分突顯學生的主體地位，達到預期教學目標，不斷增強學生聲樂學習興趣與效果。而且，教師只有充分尊重學生的差異性，采用更具針對性的教學指導方法，才能夠?qū)�學生的聲樂學習潛能全面挖掘、發(fā)揮出來，才能夠從整體上提高學生的聲樂學習效果與效率。

　　參考文獻：

　　[1]卞開萍.因材施教理念在高校聲樂教學中的運用分析[J].北方音樂,2014,(9):179-179.

　　[2]荊晶.對因材施教理念在高校聲樂教學中的運用研究[J].北方音樂,2015,(16):104-104.

　　[3]盧思嘉.淺談高校聲樂教學中因材施教理念的應用[J].北方音樂,2016,36(15):196.

　　[4]莫大尼.關于普通高校聲樂教學“量體裁衣”的再理解[J].當代音樂,2016,(24):25-26.

　　[5]曾曉萍.試談如何提高高校聲樂教學效果[J].音樂大觀,2014,(11):105-105.

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