本科生畢業設計中應注意的幾個問題
學生經過基礎課、專業基礎課、專業課的學習之后，最后一個也是最重要的一個教學環節便是畢業設計或論文(以后統稱畢業設計)。畢業設計期間，在教師指導下，學生通過一個綜合性課題，經查閱文獻、確定方向、制訂方案到方案實施，最后得出一個有意義的理論或實驗結果，這便是畢業設計的基本內容。針對畢業設計的幾個環節，若運用得當，把握得好，保質保量完成，無論是教師或是學生本人都會受益匪淺。從近幾年來的教學實踐表明，搞好畢業設計需要處理好如下幾個問題：
1 選題
選題是畢業設計的第一步。畢業設計題目通常由指導教師選定，系審批;然后匿名公布給學生，學生根據自身情況，自由選擇填報志愿;最后依據學生志愿將題目分配給學生。從近年來的統計結果看，題目類型主要有國家、省部級縱向課題以及某些橫向課題，少部分是教師本人自定。無論哪個課題，教師事先都進行了大量的調查研究，查閱了大量文獻，課題的研究意義是不容置疑的;除此之外，畢業設計題目還存在一個難度問題，學生的好惡問題、工作量問題。
廣義上講，一個計算機軟件的編制、一套機械裝置的設計、圖紙繪制及加工制造、一個控制過程的籌劃等都可作為設計課題。完成這些課題要走最短路徑，要最少的花費，要達到一定的水平，還要有一定的效益。因此，設計本身是一項艱苦的創造性勞動，完成設計遇到困難是必然的，但關鍵是有戰勝困難的勇氣。如在電路設計中，電子的流動是看不見的，需要抽象思維，遇到困難，學生容易產生畏縮情緒，進而不感興趣、最終影響設計質量。指導教師在這方面應予充分注意，要從基礎做起：第一步是使學生充分認識各種電子器件的結構、功能原理、應用范圍，并與學生一起搭接實驗電路，使學生從書本中的理論知識在短時間內過渡到實踐中去，一旦學生入了門，便會提高學習的主動性，進而提高設計質量。
2 工作量確定
提高畢業設計質量首先要保證學生畢業設計要有一定的工作量。畢業設計工作量受兩個方面的制約：其一是要求學生在研究成果上有所創新，這對于本科生來講屬較高要求，有一定難度;其二是要求學生受到綜合性訓練，這一點可以、也必須保證。
經驗表明，工作量的多少受到課題類型、學生素質以及工作態度的影響，其評定方法以感覺為準也欠科學。例如，一個學生搞機械設計，設計了一套圖紙，另一個學生編制一個計算機程序，對同一個教師而言，工作量的大小容易比較;但對于兩個教師而言，卻難以區別優劣，很可能都認為自己的學生比對方的工作量大。造成這種情況出現的主要原因是不太十分清楚對方的工作。因此，關于工作量的大小問題還是指導教師比較清楚自己所帶的學生。
學生的工作態度也影響到畢業設計工作量的大小。如有的學生就業單位久拖不決，差的不愿去，好的又進不去，其間找工作占用時間太多，進行畢業設計的時間大大減少。可想而知，這些學生等到答辯時，工作量明顯偏低，連像樣的設計圖紙都拿不出來，最后靠加班加點，同學幫忙，草率過關。抱著這種態度搞畢業設計，其質量可想而知。
另外，有些學生設計態度較好，只是基礎較差，一定程度上影響到工作量的多少;另一些學生對于某些高度抽象的課題無從著手，或是經過一段時間后確實不適合該課題，這時指導教師應及時更改成適合學生特長的專業設計題目，最大限度地讓學生得到鍛煉，保證畢業設計工作量。
3 成績評定
畢業設計結束后要進行學生成績評定。評定成績的目的是找出差距、總結經驗、不斷改進，這是一個必然的要求，也是教師和學生共同關心的。評定內容之一是平時成績。主要看學生平時的工作態度，是否有曠課、遲到以及與教師、同學間的合作情況等，一般由指導教師完成;但指導教師給自己的學生打分往往會出現就高不就低的情況。評定內容之二是論文成績。學生把設計工作結果用論文的形式表達出來并提出自己的見解，其優劣可以代表設計水平。論文評定需同行專家主審，若局限在一個系內部則很難達到預期目的;但若聘請外單位專家又受時間、費用等諸多因素的限制。評定內容之三是答辯成績。學生通過講解自己的任務來源、設計思路、設計過程、實驗結果及結論等，接受答辯小組的提問，最后由答辯小組進行評定，結果會較準確;若小組成員太少，有時會出現較大偏差;答辯時某些不適當的提問也會影響成績評定的客觀性。
如果把大學四年的學習看做是一次遠航，畢業設計便是蹬上彼岸的跳板，起到橋梁作用。優秀的畢業設計是專業領域的制高點，催人奮進，甚至受益終身。隨著高等教育的不斷發展和改革，作為重要教學環節的畢業設計應進一步改善，這是每一位教學工作者所面臨的一項任務。
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