任務型教學設計中應注意的幾個問題
國家現正推行的新課程改革要求英語課程設計以學生為中心，內容的安排必須從學生的實際需要出發，體現他們的生活經驗，反映他們的認知水平；在學習方式上，強調參與和合作學習，通過語言的體驗、意義協商、情感交流的方式習得語言；在教學方法上，強調通過任務的途徑來組織教學。任務型教學就是貫徹這幾點精神的教學方法。但是，在實際教學中，許多老師卻有很多的疑惑，對任務型教學有很多的誤解。這都對任務型教學的教學效果產生很大的影響。筆者認為，要很好地進行任務型教學，就必須認清這些誤區，注意這些問題。一、分清“真任務”和“假任務”
在平常的教學活動中，看到很多的教學案例，設計者都很熱衷于任務型教學，把整堂課教學目標語言的過程分解成若干個任務。但是，在這些“任務”當中，許多卻不能稱之為真正的任務，自然也達不到應有的教學效果。我們來看以下兩個例子。
例一：人教版新目標（問路）
目標語言：Where’s the …? go along, turn right/left, next to.
過程：Teacher shows some places in Shaoguan. Students should ask his/her partner how they can get to these destination.
例二：人教版新目標（問路）
設置情景：If you are a visitor, how can you find the way when you go somewhere you don’t know well?
過程：1. Teacher shows a map of London.
2. Student A is the local people and student B is a visitor.
3. Students can choose wherever they would like to go.
在以上兩個例子里面，同樣是為了讓學生學會使用英語問路和指路，但在例一里面設計者要求學生就本地的情況進行問答，而在實際中，學生可能早就知道這些地點怎么去，這樣的設計就違背了真實性原則（authenticity），達不到任務型教學中創設情景的效果，自然激發不起學生的語言學習動機。這樣的“任務”，不能算是一個真的任務，僅僅是一個語言的練習。
而在例二中，設計者給學生設計了一個較為真實的情景，給學生提供了投入角色的機會，整個設計就變得有血有肉，學生感興趣了，自然就有了語言學習的動機。
因此，在教學中，設計一個教學活動或任務，首先要考慮所設計的活動在我們日常生活語言交際中什么場合或情景下會發生。如果不發生，那么這個活動就違背了真實性原則。如果發生，那么將發生的場合或情景描述出來，自然能達到應有的教學效果。
二、注重實效
常有老師感到疑惑，任務型教學真的能落實教學任務，讓學生掌握語言知識，而不是流于形式，熱鬧之余，學生對目標語言半生不熟。筆者剛開始實行任務型教學的時候，也常常有這樣的疑惑，也失敗過。但經過一段時間的摸索，發現只要在設計課堂的時候注意一些細節、任務性和實效，其實是可以并存的。
1. 可操作性
曾經聽過一節這樣的課，內容是How do you make a banana milk shake?在教學過程中，老師把每四個學生分成一個小組，每個小組有一臺攪拌機（blender）及制作香蕉奶昔（banana milk shake）的所有材料。要求每組學生制作香蕉奶昔，再用英語作報告（report）。結果是學生個個都玩的不亦樂乎，到了報告的時候，誰也說不出制作的過程。其實這樣的課堂設計在實際中是難以操作的。首先，制作過程中需要的攪拌機每小組需要一臺，每班至少需要十臺，在現實中，要找到十臺攪拌機并不容易；其次，不是每個學生都喝過或見過香蕉奶昔，連見都沒見過，談何制作？再次，學生就算制作出了奶昔，但在活動過程中并不需要用到語言交際，沒有語言交際，又怎么能學到語言，運用語言呢？ 其實，設計這節課的時候，可以把情景設置為：老師想要給客人制作香蕉奶昔，但是不知道方法，想要向全班同學征集意見。然后把學生分成4人小組，先讓學生討論如何制作香蕉奶昔，每小組確定一個方案，再讓全班投票，選出最可行方案。最后，老師照大家的方案制作一次。如果學生給出的方案是對的，再讓學生用英語重復剛才的制作步驟。如果學生選出的方案不對，再讓學生找出問題所在，對方案進行修改。這樣設計的話，學生在討論過程中既使用了語言，又避免了學生的注意力分散。
因此，我們要注意，設計的教學活動應簡單易行，可操作性強。假如設計一項活動要使用許多道具，勢必會給教師增加負擔，因此它不可能成為常規的教學活動。在活動設計時，要考慮活動的時間，不宜過長而沖擊正常的教學進度。有時一種活動要限制在短時間內完成，還可以安排在課下完成，課上討論，或者可以簡化任務，或使用一些直觀教具等手段以節省時間。
2. 為學生“量體裁衣”
任務設計的難度要適當。過易，則不利于學生的能力培養，而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務過難則會使學生茫然不知所措，挫傷他們的學習熱情和自信心，導致課堂上出現“冷場”。以下是筆者的一次親身經歷。
例三：人教版新目標八年級下Unit 5 The Second Period課情分析：本節課的內容是通過書中所列出的新年晚會的一些規章制度，讓學生明白在晚會中該做的事情和不該做的，并對沒有遵守章程可能產生的結果作出預測，讓學生學會在條件狀語從句中綜合運用一般將來時。
Task: Debate.
1. Divide the students into two groups.
2. Debate student should or should not watch TV.
在設計這個任務的時候，我從學生運用語言的高度出發，希望藉著激烈的辯論比賽，激起學生學習的動機，掌握目標語言。但是，在實際的課堂上，卻遭到了冷場。學生能陳述出來的理由根本不足以進行“辯論”，大多數學生能想到的理由都是一樣的，甚至有的學生根本不參與到活動中。在這樣的情況下，任務自然不能完成，也激發不了學生的動機。經過課后的反思，我把這節課作了如下修改。
Task：班主任想要就“該不該禁止同學看電視”的問題征集全班同學的意見，請全班同學發表自己的意見，以書面的形式上報。每個同學至少要說出一到兩個理由支撐自己的觀點。最后，老師再統計兩方的理由，哪方的理由較多較充分，就采納哪方意見。
這樣一來，每個學生都有任務，都能完成任務，課堂自然就能達到我設定的目標了。
三、不打無把握的仗
任務設計分為3個環節：任務準備、任務和任務后階段。在任務準備階段，要讓學生熱身（warming up），開動腦筋（brainstorming），為執行任務做好充分準備。有時，為了讓學生能完成后面的任務，單純的語言操練是必不可少的。曾經聽過一些老師的課，把整節課都設置成完成任務的過程，每個任務都設計得很巧妙，學生卻完成得不好。試想，語言的操練就是嬰兒學走路的練習，走路都沒走好，怎么能讓他們跑呢！不進行語言的操練就直接讓學生運用語言，是拔苗助長的行為，是達不到教學目標的。任務前，教師要抽查幾組學生，并對有關的語言點解釋，提供范例讓學生操練。認為學生已經對相關句型、語言點比較熟悉了，才布置任務。其次，布置任務的時候，首先，教師要把任務闡述清楚，即在什么情景下去做什么。另外，教師要提供與任務相關的語言提示。只有做好充分的準備，學生才能順利執行任務。
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