創新獨立學院工商管理專業雙語教學
摘要：為適應我國加入WT0之后所面臨的經濟全球化和知識爆炸的挑戰，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高 [2001]4號)中明確提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”工商管理專業作為受全球經濟一體化影響最大的專業科學領域之一，自然應當將管理學專業英語的雙語教學創新放在其教學改革的重要位置。同時，獨立學院工商管理專業應該根據其師資力量與生源素質的具體情況，適時進行管理學專業英語的雙語教學改革，以適應其應用型人才培養的目標。
1、獨立學院工商管理專業管理學專業英語雙語教學開展的意義
近年來，在全球化加速的趨勢下，英語越來越顯示出世界語的作用。和一般高校一樣，獨立學院的工商管理專業也面臨著新時期人才培養國際化與應用化的新要求;同時，基于獨立學院生源一般、師資隊伍不成熟的實際情況，在獨立學院工商管理本科的教學中適時、足量引進和不斷加快管理學專業英語的雙語教學進程有著極為重要的意義。
1.1 管理學專業英語雙語教學是基礎英語的應用化升級
一般的，大學英語教學分為基礎階段(一至二年級)和應用提高階段(三至四年級)。學生在完成基礎階段的學習任務，達到四級或六級英語水平后，必須修讀應用能力提高階段的專業英語(Subject-Based English，簡稱SBE)。
管理學專業英語(English for Management Sciences)是經濟與管理類專業學生在完成基礎階段的學習任務(一至二年級)后，所必須修讀的、使用英語為表述載體的管理學專業知識課程。對該課程應用雙語教學模式，不僅是保持大學英語教學連續性的高級階段，而且是切實提高學生英語水平、英語綜合運用能力的關鍵性教學環節。
1.2 管理學專業英語雙語教學是對管理學理論的國際化拓展
隨著世界經濟一體化、全球化，能夠在不同的語言環境中熟練運用母語和外語的雙語人才已經成為人才需求市場的一個熱點，管理類人才亦不例外。作為一門一級學科，管理學幾乎滲透到人類社會的所有領域，尤其是在經濟全球一體化的今天，管理及管理人才的標準日益國際化，這要求我們的管理學教學要適應經濟全球化的跨文化管理環境。
因此，管理學專業英語在傳統的管理學理論教學基礎上，一般通采用相關西方的管理學原版教科書，或以英文為載體編寫適應管理人員和相關專業學生對于管理基本理論和英語應用能力方面需求的教材。對該課程應用雙語教學模式，旨在幫助學生應用英語來學習管理學專業知識，使學生學習專業知識的同時提高對外語的運用能力，這是拓展學生國際化素質的重要手段。
1.3 管理學專業英語雙語教學是進一步提升學生英語應試與應用能力的重要途徑
一般情況下，獨立學院的生源素質確實遜色于一、二本高校的生源，學生從整體上看在學習的自主性與自控性上不如一、二本高校的同學，這往往導致獨立學院的學生在大學一二年級時對于基礎英語的學習與掌握遜色于一、二本高校的同學(這一差距直接體現在英語四六級的通過率和考研英語的過線率上)。
因此，一般開設在大三第二學期的管理學專業英語課程，對于獨立學院的學生而言，對其的學習除了上述提高應用能力與開拓國際化視野的作用之外，實際上還起著復習鞏固基礎英語學習的重要作用。由于該課程幾乎是大學階段工商管理專業學生最后的正式課堂英語學習機會了，因此該課程的教授在很大程度上將幫助學生提高自身的英語四六級的通過率和考研英語的過線率。
2、管理學專業英語雙語教學的難點
從教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》至今，我國采用專業英語雙語教學實踐已經有十幾年的歷史了。盡管有相當的師生對雙語教學的效果抱以肯定態度。但是，學生們的普遍反映是，英文口語難以聽懂、課堂缺乏互動、授課節奏拖沓、有些西方管理知識完全不符合中國企業的實情。因此，雖然大多數學生均對雙語教學有期待，但親身經歷后往往感覺實際收獲與期望有相當差距。作為一名多年從事管理學專業英語雙語教學的老師，筆者認為導致這一局面的因素大致有以下幾點：
2.1 授課師資能力欠缺
應該說專業英語雙語教學在我國的全面開展還只是近十年來的事情，作為新生事物還有很多不完善的地方;因而，成熟的教學經驗的缺乏，以及較之普通專業理論課程更復雜的備課、授課要求，都集中導致了現有授課師資隊伍的能力缺陷。
第一，教師備課難度大。
管理學專業英語雙語教學摒棄了那種在高校“教英語的老師只教英語不教相應學科知識，而教相應學科知識的老師不使用英語”的情況，將英語能力培養與專業理論學習相結合。
這就要求教師在教學前，首先應該廣泛研讀管理學相關專業書籍、學術專著及文獻資料，做到對本專業理論知識有較全面與深入的見解。
其次，教師的備課還要注意對傳統的英語教學模式和理念進行創新，不能使專業英語課堂流于基礎英語的形式;從而讓學生在雙語學習環境中徹底掌握對管理學知識的“聽、說、讀、寫、譯”這五種綜合技能和交際能力。
第二，授課中“中一英”雙語難兼顧。
管理學專業英語是一門很特殊的課程，它的雙語授課過程不僅是大學英語的重要組成部分，而且更重要的是大學英語的理論應用延伸學習。在雙語授課過程中，如何把管理學這一門應用性、綜合性極強的學科與英語有機地結合起來，使得同學們一方面不至于如墜云霧般聽不懂;另一方面又不至于形成“英譯中” 的課文閱讀，對于授課教師的管理學理論功底與英語應用能力提出了很高的要求。
2.2 教學教材存在缺陷
第一，教材編譯存在問題誤。目前，一部分管理學專業英語教材實際上是由英語專業的專家組織編譯的，這些同志在英語翻譯水平上一般具有較高的理論修養與應用能力，但是，由于他們畢竟不具備經濟學與管理學領域的知識理論背景，因此在教材的編譯中難免出現因專業知識背景不足而導致的翻譯失誤。
例如：《管理學英語》(卜玉坤2002年)第12頁中談到“Although workers doft particularly like such close monito—ring，turnover actually dropped when the new system wasimplemented”，對應在該教材第225頁的翻譯為“盡管工人并不喜歡這樣嚴密的監控，但在新制度實施時，營業額實際上下降了”。這一翻譯中對于“turnover”一詞的處理值得商榷，本文認為該詞在這一語境中應該翻譯為“人員流動率”更加符合企業經營管理的實際情況。全句的正確文意應該足“盡管工人并不喜歡這樣嚴密的監控，但在新制度實施時，企業的人員流動率實際上下降了”。
第二，教材內容機械，缺乏應用性內容。
目前，國內的管理學專業英語教材在主體內容上一般采用西方經典英文教材的摘編，這是值得肯定的。但是，教材中閱讀理解(Reading and Comprehension)及閱讀應用(Reading and Practice)之后的內容往往流于形式。一般教材確實會列出聽力訓練(I istening Training)、口語訓練(Speaking Training)、寫作訓練(Writing Training)等內容， 但是實際上這些教材中的“聽力訓練”往往就是將四六級英語聽力內容的簡單附錄，“口語訓練”成了“技巧描述”，“寫作訓練”成了一般英語小作文，明顯缺乏專業導向或是實踐可操作性。
2.3 教學方法普遍陳舊
當前專業英語的雙語教學，很大程度上是機械照搬基礎英語的授課模式。授課時課堂上多數是“以教師為中心”將文章從頭至尾逐字逐句翻譯并講解單詞與語法，和基礎英語課程沒有太大的差別。這導致：一些英語基礎差的學生，覺得基礎英語就沒學好，現在又來了專業英語，畏難情緒很大;而另一些英語基礎好的學生，則認為專業英語課程與基礎英語一個味，對考研的英語復習幫助不大，學了也沒啥用處。
2.4 學生對課程的認識偏差
很多學生對大學英語學習的認識就停留在四六級過關上。一旦通過了四六級考試，學生對專業英語的學習動力就明顯不足，對專業英語課的學習缺乏自覺主動性。同時，又由于專業英語詞匯量偏大、文章內容一般較基礎英語艱深枯燥，一旦教師講授方法單一，最終導致許多學生把這門課程看成是為修學分不得不上的課，以至于很大一部分學生在三、四年級英語水平不僅不能再上一個臺階，反而出現滑坡下降的趨勢。
3、創新管理學專業英語教學的建議
針對上述管理學專業英語雙語教學中存在的問題，本文課題組經過近三年的教學改革實踐，認為應該從以下幾個方面對管理學專業英語雙語教學進行創新改革。
3.1 加強教材建設
首先，教材的編寫團隊應該由高水平英語教師與高水平專業教師共同組成。以保證教材英文翻譯的專業與精準。同時，編寫團隊也應該多參考外文資料或相關專業書籍。
其次，教材的能力拓展內容應該加強專業導向與實操性。可以適當使用“商務英語(BEC)”、“國際商務口語”、“國際商務函”等內容來充實教材中的聽力訓練(I.isteningTraining)、口語訓練(Speaking Training)、寫作訓練(Writing Training)部分。
再次，管理學專業英語的教材內容應該跟上國內外最新的發展，涉及相關的前沿熱點，力求激發學生學習的興趣。
3.2 切實提高教師水平
管理學專業英語雙語教學的課堂核心是授課教師。在選擇這門課程的授課教師環節，學校應該注意優先選擇有多年海外學習背景或外資公司管理工作經歷的教師來講授，這些教師往往能夠根據學生接受能力比較自如地切換兩種語言講授專業知識并組織課堂討論。
此外，該課程的教授老師要積極提高自身業務能力。如參加各種學術研討會，力求樹立與時俱進教學理念。有條件的情況下，教師應該去英語語言國家學習、進修或從事研究。
3.3 改進教學方法
我們要明確管理學專業英語教學目標，圍繞專業交流的實際需要，在雙語教學中使學生掌握專業方面的聽、說、讀、寫、譯所必需的基本技能，真正能以英語為工具獲取專業信息，并熟練地交流信息。
本課題團隊的教學實踐顯示：教師不是“主宰課堂語言活動的惟一權威”，也不是“向學生提供語言知識的惟一源泉”，而是學生學習專業知識的指導者“instructor”、教練員(trainer)、促進者(facilitator)、好老師(good teacher)、好朋友(good friend)。其主要作用是引導、示范、推動、激勵學生用恰當的方法積極進行語言知識學習積累和語言實踐運用活動。學生是語言學習和實踐的主體，是課堂的真正“主角”。
同時，基于獨立學院生源學習能力偏弱的特點，雙語教學也可以適當結合與英語四六級、考研相關的內容(這些考試的閱讀文章中有大量的經濟管理類文章)，從而在理論教學的同時，為學生的英語“再學習”提供幫助。
4、總結
在經濟全球化的今天，管理人才必須通過學習提升自己的專業知識，學習國外先進的管理技術、經營理念，實現與國際市場的真正接軌。而所有這一切的最終實現在很大程度上取決于他們直接用外語獲取相關專業知識的能力和水平以及商務英語交際的技能。因此，必須將外語教學向專業知識領域擴展和延伸，并在教授過程中盡可能采用雙語教學。同時，我們的研究認為：結合獨立學院的生源及師資特點，管理學專業英語的教授過程中也應該適當加人英語四六級、考研相關的內容。
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